如何培養數學課堂中的語言美

吳明珠

【摘要】本文從進修校視導農村小學的問卷調查談起，發現農村的學生在填寫問卷時語言表達能力方面的嚴重欠缺，引發幾點思考。每個學科都有自己表達的語言，怎樣讓學生學會表達數學語言。每一層語言表達的提升都是從循序漸進的過程。并從四個方面闡述如何在低年級數學課堂中，培養學生的語言表達能力，即一是：從“引導”中規范;二是：從“思維”中規范;三是：從“表達”中規范;四是：活躍課堂氛圍，讓學生自主學習。

【關鍵詞】數學語言? 引導? 規范? 思維? 表達

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0142-02

都說數學是研究數量關系和空間形式的科學，說起“語言表達能力”仿佛和數學扯不上半點關系，自然就不能引起大家的足夠重視。隨著課程改革的逐漸轉變，《新課程標準》要求：“學會與他人合作，并能清晰地表達交流，闡述自己的想法。在與他人交換意見的過程中，能運用數學語言進行探討與質疑”。

一、從“引導”中規范

心理學家皮亞杰指出：“在智力發展中語言是催化劑”。語言是思維的載體，是思維的傳聲器，語言對思維有總結和梳理的作用，人們借助語言可以對事物進行籠統歸納性的表達，反過來借助思維對人們的語言進行修飾。在生動的課堂教學中，學生通過最真實的表述，是教師第一時間獲取信息反饋的重要依據，也是教師因材施教，對癥下藥的重要憑證。

我任教的學校是一所農村小學，這里的家長大部分是外來務工人員，文化程度和知識水平有限，培養孩子數學語言表達能力的意識不強。根據現階段低年級的孩子的年齡特征和認知水平的特點，他們想說、敢說，卻無法運用精確和規范的語言去描述和表達自己內心的想法。這就需要老師從“引導”中規范教學。

1.規范教師語言

教師的語言是一種無形的教科書，對學生的語言表達起到模仿和示范性作用。教師的語言應該用詞準確、簡明扼要、思路清晰、前后一致。這樣才讓學生聽得清楚，聽得明白。例如：在教“認識鐘表”這節課上，由于受到生活習慣的影響，個別老師也會出現不規范的語言，比如“9時”說成“9點”，導致學生也不自覺的用生活語言。

2.規范學生語言

低年級的學生課堂積極性強，但由于受年齡和認知的局限，在課堂上他們總是不能使用規范的數學語言。看問題不全，喜歡有什么說什么，所以表達的內容就缺乏完整性和連續性。所以，要求教師在教學中，不僅要注意數學語言的邏輯性，還要注意教學語言的完整性和連續性，以提高學生表達能力。例如教師在課堂教學中，應規范學生語言讓學生講完整話，發言時教師可以讓學生用上“我發現了……”、“我明白了……”、“我是這樣認為的……”、“我還有補充……”、“我要反駁……”等規范性開頭語，在內容上可以讓學生完整的讀題完后，一次性把所得到的信息說完整，避免學生讀題不全就急于回答，導致審題失分。在解答完問題后，讓學生養成口答檢驗的習慣。這樣也讓學生語言更有邏輯規范性和完整性。

二、從“思維”中規范

語言是一種文化的載體，是師生溝通學習的主要工具，而數學語言則是邏輯思維的橋梁，能夠碰撞出思維的火花。因為低年級的孩子在思維形成的初期，在思想上還需要借助實物。所以我通過讓學生動手操作，手口結合，引導學生用有序嚴謹的數學語言表達操作過程，把動手、動腦、動口三者合一，使語言表達有效地結合起來，讓學生更好的理解和轉化。例如在教“十幾減9”這節時，我先讓每個學生擺出1捆零5根小棒，我問：“怎樣從15根小棒里拿出9根小棒呢？”有的學生會邊擺邊說：“5減9不夠減，必須把1捆小棒拆開變成10根，10減9等于1，1再加外面的5等于6.”。在動手操作過程中，學生大腦中已形成成熟的模式，并用自己的數學語言表達想法。真正將知識內化吸收到大腦中。

三、從“表達”中規范

數學語言的表達是科學的、嚴謹的。在學習一年級“比多少”這一課，由于學生剛剛進入小學學習，只能用簡單的語言描述誰多、誰少。當要出現比較時，老師則要說明“比較”是兩個物體間的比較，所以同學們在回答時一定要說清楚“誰比誰多”，反過來還可以說“誰比誰少”，間接的滲透數學中的“相互依存”關系的同時，讓學生知道一句話可以正著說，也可以反著說，它們表達的意思是一樣的。有了表達的規范，這對后面學習“上下前后”，“左右”，“因數與倍數”等課上，學生就能更輕松自如的表達數學中的“依存”關系。

四、活躍課堂氛圍，讓學生自主學習

有人曾今說過：“成功的課堂，并不是依靠強制，而是在于激發學生的求知欲和好奇心”。一年級的孩子，正好處于幼小銜接的轉折期，有著特別強烈的好奇和表現欲，他們希望自己的表現能受到老師和同學的信任和夸獎，所以老師不妨可以試一試以下幾種方式。

1.鼓勵學生多說。比如在低年級競爭意識強，可以設計一些“比一比”，“奪紅旗”、“男生女生擂臺賽”等活動， 讓孩子參與，給不敢說的學生機會，給想說的學生充分肯定，讓學生在游戲和比賽中，找到自信。

2.“多樣”方式說。例如在看圖列式教學時，可以多讓孩子說題意，必要可以借助肢體語言來表達“一共多少”、“還剩下多少”等問題。還可以讓同桌相互說、小組交流說、畫簡圖說等方式讓學生參與課堂。

語言是思維的外殼，思維過程依靠語言來支撐。只有通過循序漸進的練習與訓練，不斷提高學生數學語言表達能力的水平，才能使學生更好地吸收數學知識，從而提升學生數學素養。

參考文獻：

[1]金培國.小學數學語言表達能力的培養.新課程.上旬.2017（8）：212

[2]義務教育數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011