化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

史曉磊

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。而借助于化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠在最大限度上提升教學(xué)效率。本文分析化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值，并且針對當(dāng)前的應(yīng)用不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】化歸教學(xué)思想? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0131-02

隨著教育改革的不斷深化，各種先進的教學(xué)思想也開始滲透進初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這其中較為典型的有化歸教學(xué)思想。本文主要分析化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值，并且針對當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化對此。

一、化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

為了充分說明化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值，首先有必要對化歸教學(xué)思想的內(nèi)涵進行厘清?；瘹w教學(xué)思想，簡單來說就是轉(zhuǎn)化和歸納的思想，也就是在解決數(shù)學(xué)難題的時候，不是直接就該問題本身尋找答案，而是將問題進行轉(zhuǎn)化或者歸納，借助于熟悉的、已知的的方式，來尋求對問題的解決。

總體上來看，化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值包含以下幾個方面：

首先，借助于化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對復(fù)雜知識的化繁為簡。對于廣大初中生來說，初中階段的很多數(shù)學(xué)知識都較為抽象且難以理解，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往有刻板僵化，缺乏化繁為簡的能力。而借助于化歸教學(xué)思想，能夠在很大程度上降低知識的難度，從而加速學(xué)生對于知識的吸收。

其次，借助于化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起宏觀的知識結(jié)構(gòu)。要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識變得更加扎實，單純依靠個別知識點的教學(xué)滲透是不足的，還需要為學(xué)生構(gòu)建起宏觀的知識結(jié)構(gòu)。借助于化歸教學(xué)思想的應(yīng)用，不僅能夠讓知識點變得更為簡單、易于吸收，同時也能夠讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)宏觀知識結(jié)構(gòu)的建立。

最后，借助于化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)是一門來自于現(xiàn)實生活之中的學(xué)科，同時也要求被應(yīng)用在現(xiàn)實生活之中去。傳統(tǒng)的教學(xué)思想往往單純地注重對學(xué)生進行知識傳輸，而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用能力地提升。但是化歸教學(xué)思想不僅有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，同時也能讓學(xué)生以此來解決現(xiàn)實生活之中的各種難題。

二、化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文的分析不難看出，化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值是非常明顯的。但是很多初中數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)之中，還存在著諸多方面的不足。本文認(rèn)為，化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

1.強化意識，加強對化歸教學(xué)思想的應(yīng)用

化歸教學(xué)思想在數(shù)學(xué)這一學(xué)科之中可以說有著廣泛的應(yīng)用空間，但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程之中，對于化歸教學(xué)思想的應(yīng)用還存在著不足。因此，教師首先要加強對于化歸教學(xué)思想的內(nèi)涵理解以及價值理解，然后強化意識，在教學(xué)實踐過程之中加強對化歸教學(xué)思想的應(yīng)用。

比如，教師開展代數(shù)知識教學(xué)的時候，可以將復(fù)雜抽象的代數(shù)知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的幾何知識。借助于這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為輕松地解決課程難題，同時也能夠讓學(xué)生打通代數(shù)和集合之間的知識壁壘，實現(xiàn)對知識的融會貫通。

2.加強備課，實現(xiàn)對化歸教學(xué)思想的靈活運用

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對化歸教學(xué)思想的靈活運用，還需要教師在課程正式開展之前，來實現(xiàn)對課程的充分準(zhǔn)備。當(dāng)前初中的數(shù)學(xué)課程包含知識點豐富，而且，每一個知識點都可以借助于不同的化歸教學(xué)思想來進行處理。因此，教師在正式開展教學(xué)之前，積極加強備課是非常必要的。

比如，在開展一元二次方程和一元三次方程的教學(xué)過程之中，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師可以在備課的過程之中，充分考慮知識的難點，設(shè)計“化零散為整體”或利用降次來的化歸教學(xué)方式，以此來在課堂上幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的問題簡單化，從而降低教學(xué)的難度。

3.加強知識關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立宏觀知識架構(gòu)

數(shù)學(xué)作為一門成熟的學(xué)科，其內(nèi)部的知識邏輯形成了一個有機的、完善的整體。所以教師在開展教學(xué)的過程之中，有必要加強知識關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立宏觀知識架構(gòu)。比如，在開展《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一課程的教學(xué)時，需要涉及到不同的知識點，往往也難以為學(xué)生快速地消化理解。針對于這種情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識點，像是各種統(tǒng)計圖的制作以及數(shù)據(jù)的分析整理等等。借助于這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握知識點，同時也能夠讓學(xué)生以此為契機，把復(fù)雜的知識關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)宏觀知識體系的建立。

結(jié)語

隨著國內(nèi)教育理念的不斷改革，各種先進的教學(xué)思想開始在初中數(shù)學(xué)中滲透，化歸教學(xué)思想就是其中之一。初中數(shù)學(xué)歷來是教學(xué)的難點和重點，而借助于化歸教學(xué)思想能夠?qū)⒅R點化難為易，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，并且有助于幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識體系、實現(xiàn)知識遷移。本文從對化歸教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值分析入手，針對當(dāng)前的教學(xué)不足，提出針對性的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

參考文獻：

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