淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

【摘要】伴隨著國內(nèi)教育改革進程的深入人心，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了顯著提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低，開始向著培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的素質(zhì)化方向發(fā)展。為了能夠滿足新時期國內(nèi)基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，文中從問題意識的角度來對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行了多角度的分析與探索，并結(jié)合我國基礎(chǔ)階段的實際教學(xué)情況給出了一些有效的建議，旨在提高我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以供參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題意識? 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0120-02

引言

在教師的思維引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠自覺、主動地配合教師的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)、掌握新知識，這個過程只是延續(xù)或者重復(fù)前人的教學(xué)活動而已，并不能夠把它與創(chuàng)新精神劃上等號。但這對于小學(xué)階段的學(xué)生卻是思維獨立的重要起點，是一種思維模式的創(chuàng)新。那要如何才能夠在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)課程的探究欲和好奇心呢？關(guān)于這個問題，較為常用的辦法就是利用數(shù)學(xué)問題的設(shè)定來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。無論是何種形式的創(chuàng)新，都是以問題作為基礎(chǔ)進行的。陳景潤之所以摘得“數(shù)學(xué)王冠上的寶石”，就是源于他對“哥德巴赫猜想”的思考。由此可見，想培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，就要從數(shù)學(xué)問題開始著手。

一、利用問題構(gòu)建“困難”情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

要成為一個合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了做好自身的本職工作外，還要為學(xué)生構(gòu)建出一個以問題為核心的“困難”學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在克服難題的過程當(dāng)中，體會到創(chuàng)新思維所帶來的成就感和成功的喜悅之情。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生一旦遇到不懂或者難懂的題目，就會向老師、同學(xué)請教，對于自身潛在能力和創(chuàng)新意識的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了“得來全不費功夫”的依賴性，給學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高造成嚴(yán)重阻礙。例如教師針對學(xué)生在應(yīng)用題分析數(shù)量關(guān)系過程中出現(xiàn)“胡拉亂扯”的情況，設(shè)置了一道這樣的數(shù)學(xué)題：“同學(xué)們，在小鎮(zhèn)上有一個漁夫，他有一艘很大的船，他在這艘船里裝了43只山羊，綿羊25頭，那么請問大家，這位漁夫他有多大的年紀(jì)啊？”教師在提出問題后就有許多學(xué)生搶著回答：“老師，是68歲。”此時教師不要急著回答問題，而是把黑板上的問題中所涉及到的數(shù)字后多加了一個“0”，改成了430和250，再提出問題“現(xiàn)在漁夫的年紀(jì)有多大？”此時會有一些學(xué)生開始遲疑，還有一小部分大膽的學(xué)生回答“680歲”。接下來教師把“430”和“250”改成了“4”和“2”，這個時候全班迅速地安靜下來，只有一兩個比較活潑的同學(xué)會開玩笑說漁夫的年紀(jì)只有5歲。隨后教師就把握好時機，引導(dǎo)學(xué)生的思維在這個“困境”中自由討論。有一些學(xué)生在討論中認(rèn)為教師出的題目不正確，還有一些學(xué)生認(rèn)為題目中的數(shù)字錯了……教師不要急著對學(xué)生討論的結(jié)果給予評價，而是再編一道題：“何同學(xué)家養(yǎng)了兩只小魚，一只小烏龜，請問何同學(xué)今年幾歲？”通過引導(dǎo)與再次討論之后，學(xué)生終于意識到這些條件與數(shù)量其是沒有直接關(guān)系，而此類題目也是沒有答案的。通過這種利用問題構(gòu)建出的“困難”情境，不僅調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠讓學(xué)生用創(chuàng)新的角度去探究問題。

二、對問題進行“改裝”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較差，對于事物的了解只停留在表面上，教師提出的數(shù)學(xué)問題他們并不感興趣。如果教師再沿用傳統(tǒng)單一化的講授教學(xué)模式，只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生會逐漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，教師也會錯過學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳時機。為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要采取一些科學(xué)、高效的方式來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地加入到問題的探究過程中，隨后教師再對學(xué)生的思維進行啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在提出問題的過程中要考慮到學(xué)生的個性特點，在原本枯燥、無趣的數(shù)學(xué)問題上加入一些趣味性的改裝，以此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如教師在講解“商不變”的性質(zhì)時可以這樣導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，有一天獅群里的獅子王要給站崗的小獅子們獎勵，說到‘你們天天站崗很辛苦，本大王要獎勵你們，每個人三塊牛肉！這個時候小獅子們不樂意了，認(rèn)為給得少。這個時候獅子大王又說到：‘那要不每兩只獅子給六塊牛肉吧。獅子們?nèi)匀徊煌猓X得牛肉給得太少了。最后獅子大王牙關(guān)一咬，說到：‘那這樣，我給你們每十人分三十塊牛肉，這回不少了吧？這個時候小獅子們紛紛高呼‘大王萬歲！不過在角落里，有一只小獅子低著腦袋皺著眉頭，始終一言不發(fā)，同學(xué)們，你們覺得這只小獅子為什么這樣呢？請大家討論一下吧。”這個時候班級里學(xué)生的情緒高漲，討論的過程激烈，教學(xué)效果達到了空前的高度。除此之外，教師也可以利用一些帶有良性競爭意識培養(yǎng)的方式把問題置入到學(xué)生的數(shù)學(xué)問題中，以此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、采取質(zhì)疑問難的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念

由于我國長期地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師在教學(xué)實踐過程當(dāng)中只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低優(yōu)劣，把學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)生的個人能力相互掛鉤;在教學(xué)中教師是以講授模式為主，教師在講臺上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生在講臺下方一邊低著頭記筆記，一邊聽著教師的講解，整個教學(xué)過程幾乎沒有任何良性的師生溝通與交流。雖然這種方式對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績可能會起到一定的作用，但是對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面會造成嚴(yán)重的影響。如果學(xué)生長時間地處在這種動的環(huán)境下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在教學(xué)中要重視師生間的良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、主動地表達出不同的看法或者提出質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識打下堅實基礎(chǔ)。例如教師在講解加法各部分的關(guān)系后，就有許多學(xué)生提出問題：“老師，X等于多少？”“老師，X為什么不讀成‘xi，而是讀成艾克思？”“老師，X是哪個科學(xué)家發(fā)明出來的？”“為什么我們國家沒有這種符號？”“老師，這個X可以把它寫在等號的右邊嗎？”“它為什么能夠代表未知數(shù)？可以用其他的符號或者字母代替不可以嗎？”……通過這種方式，教師可以把學(xué)生提出的問題進行整理、歸納，并從中找出學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容中學(xué)習(xí)的難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣教師就能夠在短時間內(nèi)把握好學(xué)生的思維動向，這對于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要極為重要的意義。

結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，不僅要深度探索與發(fā)掘教材中有價值的內(nèi)容，而且還要重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個高效、科學(xué)的“問題”式學(xué)習(xí)情境，把課堂教學(xué)的主動權(quán)交由學(xué)生自行控制，教師從旁協(xié)助與啟發(fā)，這樣就能夠把數(shù)學(xué)問題的作用與價值發(fā)揮出來，讓學(xué)生敢于表達不同的觀點，積極創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生能夠運用全新的思維角度來解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻：

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[2]趙彩虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（8）：131-132.

作者簡介：

周冰（1992.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。