數學課的“兩型一化三性”

黨耀玉

【摘要】數學課堂始終就要以學生的完全參與和實踐操作為主體，不但要幫助學生學會，更要幫助學生會學。實驗型和趣味性;活動型和開放性;生活化和思想性，我想，這正是數學課的魅力和主旨所在。一節數學課，若能良好的體現“實驗型和趣味性;活動型和開放性;生活化和思想性”，不僅能夠讓學生在充分參與中良好的掌握數學知識，更能培養他們學習數學的濃厚興趣和探究數學的巨大潛力。

【關鍵詞】實驗型? 趣味性? 活動型? 開放性? 生活化? 思想性

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0117-02

我曾在慶陽市寧縣早勝小學參與、觀摩了慶陽市“城市優質教育資源進村校”活動。其中，西峰區實驗小學的龔婉瑩老師執教的一節五年級數學《可能性》，給我留下了難以泯滅的深刻印象，結合這節課例，我想說說數學課的一些特質所在，以期我們能把數學課上得妙趣橫生而不失嚴瑾，從而更好得培養學生學習數學的能力，提高數學課堂的活力和效能。

一、實驗型和趣味性

首先說說龔老師這節課的導入。龔老師在一個“囊”中提前放了7個黃色的乒乓球，導入時她向學生提問：大家猜一猜，這個“囊”中“可能”裝的是什么？學生有點好奇，都試著來猜。一

番猜測之后，她又鼓勵學生來“探囊”——“摸一摸”，摸了之后又讓他們分別描述出“摸”的感覺，又讓她們繼續來猜。學生的好奇心一下子被調動了起來。這時，龔老師就提醒孩子們要再想一想，把摸到的感覺和生活中的一些感覺記憶對比對比，想象一下“囊”中到底是什么？于是，學生都展開豐富的想象，又來猜。最后，她鼓勵學生“取物”，看看到底是什么？“取物”不僅印證了學生的猜想，更重要的是暗含了“可能性”。龔老師真可謂

是“用心良苦”呀！

接著，她讓學生繼續猜測“可能”和“取物”印證，每一次，都讓他們深切感受和體會其中的“可能性”。

如果說上面的實驗是個“黑匣子”，那么接下來就是個“白匣子”。連接上面的“實驗”，龔老師拿出一個玻璃缸，讓學生把7個所有的黃色乒乓球摸出后放入內面，然后她再往缸里添加了3個“白色”乒乓球。讓學生來想一想，這一下是不是摸出來的“一定”都會是白球？這番引導之后，她迅速地板書出了課題：

《可能性》。

這樣的設計和操作，使數學課的“實驗型和趣味性”彰顯十足！

二、活動型和開放性

上面的“實驗”過程其本身就是活動。接著，她還設計了以下活動。

“思考判斷”活動：

你認為下面的事件“一定”會發生的劃“√”，“有可能”發生的劃“○”，“不可能”發生的劃“×”。

①地球每天都在轉動。（? ）

②我從出生到現在沒吃過一點東西。（? ）

③三天后下雨。（? ）

④太陽從西邊升起。（? ?）

⑤吃飯時，有人用左手拿筷子。（? ）

⑥世界上每天都有小孩出生。（? ）

“暢所欲言”活動：

大家說一說，生活中的哪些現象是一定會發生的？哪些現象是有可能發生的？哪些現象是不可能發生的？

于是學生紛紛舉手搶答：我的年齡一定不會比我爸爸的年

齡大、今天有可能停電、今天有可能下雨、我的身高不可能比姚

明高……竟有學生突如其來的答道：今天有可能地震！

活動型，就是說數學課堂始終就要以學生的完全參與和操作為主體，老師只做編導或引導;開放性，就是說數學課堂的知識傳授始終不能只以課本上的信息為局限，數學課堂學習要深深地植根于生活。

三、生活化和思想性

上面的課例已經足以體現了數學課“生活化”的意義所在。下面，我重點想說說數學課的“思想性”。新“課標”下編寫的教材中的綜合實踐課、數學廣角，把數學的“思想性”彰顯得尤為突出。比如三年級數學廣角中的“可能性”，四年級數學廣角中的“有序、嚴密”，五年級數學小數除法、幾何圖形面積計算中的“轉化”，都是典型的“數學思想”。我們在授課中一定要把握好“數學思想”這個“點”，讓學生充分體會到數學的“科學性”所在，在他們的幼小心靈中及時播種下“數學思想”的種子，繼而讓這顆種子良好地發芽、開花、結果。

結課時，龔老師向學生提出了寫“數學日記”的倡議。她說：看來，我們的生活真有意思，有些事件注定是一定要發生的，有些事件是有可能發生的，有些事件注定是不可能發生的。今天，我們就發現了這個秘密。那么，像這樣的數學課大家不覺得應該寫一寫“數學日記”嗎？寫一寫我們自己的認知收獲和感想嗎？希望大家都能做有心人，養成記“數學日記”的好習慣，記錄數學課的樂趣，記錄生活的奧秘！

一節數學課，就這樣在學生興奮激昂的猜想與探索中興致未盡的下課了。真的，我也覺得意蘊猶在。

實驗型和趣味性;活動型和開放性;生活化和思想性。我想，這正是數學課的魅力和主旨所在。我們數學老師教數學課時，就是要不遺余力地的去挖掘教材、整合教材，在設計教學活動時，最大化的體現它的“實驗型和趣味性;活動型和開放性;生活化和思想性”特質和魅力，激發學生在積極參與中學習數學、探究數學，繼而更好地培養出他們熱愛數學、探究數學的熱情與潛力，以靈活有效的方法來學好數學這門功課。

參考文獻：

[1]項俊平.小學數學教學要抓住趣味性、生活化、情境性的牛鼻子[J].新課程（小學），2016（7）.

[2]周紹明.淺談小學數學活動課的趣味性[J].新校園：中旬刊，2015（2）：53.