農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

姜淑霞

【摘要】在現(xiàn)代社會中，一個人的閱讀能力基本上已經(jīng)成為這個人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本能力依據(jù)。一方面，這是因為現(xiàn)代社會的知識經(jīng)濟更新周期變得越來越短，學(xué)生們需要通過閱讀學(xué)習(xí)來獲取最新資訊;一方面，閱讀本身就是小學(xué)語文教學(xué)的中心與關(guān)鍵，是語言能力的基本組成，與小學(xué)生密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0079-02

小學(xué)語文教師必須要將提升小學(xué)生的閱讀能力這一學(xué)科目標提上日程，為小學(xué)生的健康成長做準備。其中，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，小學(xué)語文教師與學(xué)生有更多的交流機會，所以我們應(yīng)該時刻滲透閱讀教學(xué)，密切關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的變化與發(fā)展。本文將從設(shè)計明確的預(yù)讀任務(wù)、引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀探究、根據(jù)小學(xué)生的閱讀問題展開課后輔導(dǎo)三個角度來分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)計明確的預(yù)讀任務(wù)

預(yù)讀活動是從預(yù)習(xí)中衍生出來的一個新概念，是指在閱讀課開始之前小學(xué)生自發(fā)展開的閱讀預(yù)習(xí)行為，以學(xué)生的獨立參與和自覺思考為基礎(chǔ)。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，小學(xué)生的日常生活也是在學(xué)校中展開的。這就便于小學(xué)語文教師及時提醒小學(xué)生自主預(yù)讀課文，保證每一個小學(xué)生都能積極參與預(yù)讀活動，同時也可以利用及時的面對面交流來解答小學(xué)生在預(yù)讀活動中所產(chǎn)生的知識困惑。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要設(shè)計明確的預(yù)讀任務(wù)，切實豐富小學(xué)生的自讀經(jīng)驗，為提升小學(xué)生的閱讀能力做準備。

就如在《賣木雕的少年》一課教學(xué)中，筆者就制定了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)游覽、工藝品、名不虛傳等新詞語的意思，以便理解課文內(nèi)容，完成課文朗讀與概述任務(wù);分析課文的人物塑造方法，結(jié)合課文原文內(nèi)容舉例說明，總結(jié)出賣木雕的少年對中國人民的看法，以及雙方希望友好、和諧相處的美好愿景這一主題思想。由于小學(xué)生一直都住在學(xué)校內(nèi)，所以筆者要求學(xué)生給出明確的預(yù)習(xí)時間，按照預(yù)讀計劃展開自主閱讀。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了明顯的知識疑問，比如無法有效通過語言描寫、動作描寫等分析賣木雕少年的人物性格，則可直接到辦公室向筆者提問。另外，筆者也會隨機抽查學(xué)生的預(yù)讀情況，觀察學(xué)生的思維活動，使其真正意識到預(yù)讀的重要性，從而端正預(yù)習(xí)態(tài)度，自覺遵守預(yù)讀要求。

二、引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀探究

不管是農(nóng)村地區(qū)還是城鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)生都有自主發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)欲望，并不喜歡被動接受與機械記憶。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究活動，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官，以便切實提升小學(xué)生的閱讀能力。值得一提的是，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，教師是與學(xué)生接觸最為頻繁的群體，師生相處時間會遠遠超過親子相處時間。因此，小學(xué)語文教師要借助自己對小學(xué)生的了解來設(shè)計閱讀探究計劃，確保閱讀探究對小學(xué)生有足夠的吸引力。

就如在《她是我的朋友》一課教學(xué)中，筆者就提前要求學(xué)生朗讀、概述了課文內(nèi)容，所以學(xué)生們基本都掌握了本課基礎(chǔ)知識。于是，在語文課上，筆者便設(shè)計了幾個閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生進一步探究文本內(nèi)容，比如故事的起因是什么？阮恒是在什么樣的條件下下定決心為小姑娘獻血的？阮恒獻血時，做出了哪些動作，表情又是什么樣的，請由此猜測阮恒的心理活動;為什么阮恒一會舉手、一會又放下手？課文使用了多個與哭有關(guān)的詞語，每一種哭代表了什么？請總結(jié)出阮恒的心情變化，等等。在這些問題的引導(dǎo)下，本班學(xué)生會重新閱讀、思考課文，而筆者也鼓勵小學(xué)生在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論，完善每一個問題的答案。進而，學(xué)生便可以小組形式呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，由筆者進行統(tǒng)一指點。

三、根據(jù)小學(xué)生的閱讀問題展開課后輔導(dǎo)

小學(xué)生的認知正處于發(fā)育、成長階段，他們并不能保證自己能夠按照教師預(yù)期實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，也會為此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生在閱讀活動中所表現(xiàn)出來的認知不足與能力缺陷進行閱讀輔導(dǎo)。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，小學(xué)語文教師要全面滲透閱讀教學(xué)，利用學(xué)生休息或自習(xí)時間來組織針對性地閱讀輔導(dǎo)，確保每一個小學(xué)生都可及時提升自己的閱讀水平。

就如在《題西林壁》古詩教學(xué)結(jié)束之后，筆者就在課后與小學(xué)生一同分享了古詩閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價，以便筆者在課后進行閱讀輔導(dǎo)。比如，有一些小學(xué)生認為自己無法領(lǐng)會古詩語言的精簡性，難以理解詩句內(nèi)容，提煉詩人情感。對于這部分學(xué)生，筆者會在課后為學(xué)生準備一些古詩作品，豐富學(xué)生誦讀古詩的經(jīng)歷，同時還會補充古詩的文化資料，便于學(xué)生理解古詩內(nèi)涵。由于筆者與學(xué)生的接觸機會較多，所以筆者會以“輔導(dǎo)小組”的形式組織閱讀輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主參與。

總而言之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著天然的教學(xué)優(yōu)勢，而小學(xué)語文教師也要積極利用師生互動與相處活動來組織閱讀教學(xué)，觀察小學(xué)生的閱讀需求與能力變化，據(jù)此設(shè)計出以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)計劃，循序漸進地推進閱讀教學(xué)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的預(yù)讀能力。

參考文獻：

[1]徐廣智.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：96-97.