趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】小學階段正是學習漢字、認識漢字的關鍵時期，特別是低年級的學生，其識字的數量對今后的各科學習有至關重要的影響，而且還是決定語文成績高低的主要依據。識字教學是小學語文教學中的主要構成，在實際教學中可以利用趣味識字教學法，能夠有效提高識字教學的效率，提高學生的識字量。本文主要闡述了趣味識字教學法的概念，對趣味識字教學法在小學語文教學中的應用進行了簡要探究。

【關鍵詞】趣味識字教學法? 小學語文? 教學應用

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0038-02

小學階段的學習是學生打下良好學習基礎的重要時期，是認識漢字的關鍵時期。很多小學生在課堂學習中，學習漢字、認識漢字的效率低下，對漢字的辨識還缺乏一定能力。漢字的積累既是基礎又是關鍵，能夠推動語文學科的學習，還能為其他學科的學習奠定基礎。對于小學階段學生來說，學習漢字就需要明確其組成，了解其含義，進而養成學習漢字的好習慣。在小學語文教學中，添加趣味識字教學法，能夠活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高學生學習能力的同時提高課堂教學效率。

一、趣味識字教學法的概念

識字教學一直以來被列為語文教學的重點，從字面上可以看出教學的關鍵是識字，因此識字教學指的是教師指導學生認清字形、讀準字音、了解字義、應用漢字的一種語文教學。漢字是我國漢語言文學的最基本要素，所以識字教學也成為小學語文教學中最基本的教學內容。趣味識字教學是在識字教學的基礎上添加趣味教學的方式，以調動學生的學習興趣為識字教學的前提條件，這種教學方式已經經過嚴謹的實踐檢驗，成為目前識字教學中最有效的教學方式。

二、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

（一）創造教學環境，增強識字教學的趣味氛圍

在小學階段的教學中，學生能否積極主動的參與到學習中，將直接影響到整個教學的質量。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據每個學生的學習情況和認知差異，創造出愉快的識字教學環境。在實際的識字教學中，語文教師需要以每個學生的生活經驗、識字速度以及客觀環境等為識字教學的主要依據，結合這些內容為小學生的學習營造良好的氛圍，真正做到將趣味賦予識字教學中，充分吸引起學生的認識漢字、學習漢字、理解漢字的興趣，進而提高學生的識字量和運用漢字的能力。同時，教師應該意識到識字教學的目的是為了讓學生能夠理解漢字的意思，讓學生讀懂文章內容和含義，所以，可以利用課文朗讀教學進行識字教學，讓學生把漢字讀出來，進而去理解其內涵。比如在學習《四個太陽》這一課時，要求認識并掌握十個漢字，還要會朗讀課本，并在朗讀過程中思考“我”為每個季節畫了什么顏色的太陽。這時教師要充分發揮出主導作用，讓學生一起進行朗讀，建立起良好的閱讀氛圍，這樣不僅讓學生學習、認識、會讀漢字，而且還理解漢字的意思，進而讀懂文章的內容，能夠回答教師提出的問題。

（二）增加游戲教學，提高識字教學的趣味性

眾所周知，小學階段的學生正是愛玩的年齡階段，在教學中加入游戲環節能夠有效將其帶入教學環境中，有趣的游戲很容易吸引學生的注意力，進而提高識字教學的效果。因此，教師在進行識字教學時，要展開想象為學生研究出一些有趣的小游戲，要針對不同階段的學生設計不同的識字游戲，比如低年級的學生可以為他們設計摘水果、找朋友、動物尋食等小游戲，高年級的學生可以設計猜字謎、講故事等小游戲，這樣不僅滿足小學生的愛玩心理，還拓展了識字教學的方式，幫助識字教學順利展開。同時，教師在進行游戲識字教學要注意每個學生的識字情況和進度，而且還要提前做好課前準備工作，對于低年級學生來說，可以為其編寫一些識字順口溜，比如在學習《日月明》這一課時，除了課文中提到了識字順口溜，教師還可以為其編寫一些其他順口溜，如“木字進門正清閑，日字進門坐中間，馬字進門往里闖，才字進門緊閉眼”等此類的順口溜，讓識字教學增添許多趣味性，讓學生通過順口溜識字法能夠體會到學習漢字的樂趣，進而累積更多的漢字。

（三）適當引用故事，激發學生的學習興趣

在進行識字教學過程中，教師可以充分結合學生學習上的天分，將觀察力、分析力、想象力和思維能力有效結合起來，并根據漢字字形的特點，將一個個漢字編寫出小故事，讓學生在聽故事的過程中，不知不覺就將要學習的漢字牢記在腦海中。比如，教師在教學學習認識漢字“游”的過程中，可以先問學生游泳在哪里游泳，學生就會回答“在水里”、“在海里”、“在河里”、“在游泳池里”……這時教師就可以總結一下，不管是大海還是小河，說明游泳都離不開水，那“游泳”這兩個漢字必定是三點水旁，學習游泳一般去游泳池學習，游泳池是方形的，“游”字中間就是一個方，小孩子在游泳過程中要有大人的陪伴，“游”字右半塊就有一個“子”字和一個變形的“人”字。這樣學生在看到“游”字是就會想起教師編寫的小故事，而且還能牢記這個漢字。另外，在學習“悲”字時，教師可以說：“我非常傷心”，“非”和“心”就組合成了“悲”字;“森”字，有三個“木”，樹木多了就會變成茂密的樹林;“眾”字有三個“人”，三個人站立著表示眾多，一個人是“人”，兩個人是“從”，三個人是“眾”。通過這種教學方法，將漢字用語言描述出來，激發出學生的想象力的同時，還能夠將漢字和語言結合起來教學，豐富教學手段，激發學生認識漢字的興趣。

（四）結合生活實踐，開展趣味識字教學

語文教學的目的是為了提高學生的語言交際能力，因此語文教學與生活實踐有直接的關聯。開展語文教學不僅能夠提高學生的學習能力，還能有效的將課堂學習的知識應用到生活實踐中，還可以從生活實踐中學習到語文知識，兩者是互相補充的關系。為了更好的發揮出趣味識字教學的效果，可以將識字學習結合生活實踐進行教學，將學生帶入生活中，感受生活中處處存在漢字。比如，教師在課前準備一些生活中常見的物品：水盆、筆筒、垃圾桶、水壺、椅子、籃子等，讓學生看到這些物品后，讀出這些物品的名字并將名字寫下來，進而讓學生對這些物品的外觀進行描述，分析這些物品的特點和作用，無形之中學生就能夠認識更多的漢字，提高自身的語言表達能力，還能體會到漢字與生活的關聯，發揮出趣味識字教學的實際效用。

總結

綜上所述，將趣味識字法運用到小學語文教學中，可以有效擴展學生的識字量，創造良好的教學環境，增設游戲教學能夠提高識字教學的趣味性，將教學結合生活實踐還能增強學生的語言表達能力。

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作者簡介：

劉曉霞（1980.6-），女，本科，一級教師，甘肅武威人，研究方向：小學語文。