談如何提升學(xué)生的思考能力

李俊杰

摘 要：本文通過三個教學(xué)案例，分別從“逐層分解，搭設(shè)橋梁”“把握學(xué)情，適時引導(dǎo)”“遵循規(guī)律，重在運(yùn)用”三個方面思考了課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 助學(xué)系統(tǒng) 學(xué)情探測 學(xué)習(xí)活動

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由于統(tǒng)編教材“學(xué)本”的特點，教師還要做好學(xué)生與教材之間的橋梁。統(tǒng)編教材作為學(xué)本的表現(xiàn)在“（其）‘課后練習(xí)的一個特點就是吸納、融合、加工了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，特別是課堂提問和實踐活動設(shè)計，不僅密切了教與學(xué)的關(guān)系，也為閱讀教學(xué)設(shè)計提供了許多‘即插即用式的教學(xué)環(huán)節(jié)。”

但在實際教學(xué)中，因?qū)W情不同，常會出現(xiàn)學(xué)生感到教材要求比較高，力不從心的情況，在這種情況下，可以采用學(xué)案對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解。

九上五單元是統(tǒng)編本教材設(shè)計的第二個議論文學(xué)習(xí)單元，從單元提示上看，教材編寫者對這個單元的學(xué)習(xí)要求包括但不限于：聯(lián)系時代背景把握觀點，分析議論性文章所用的材料，理解觀點與材料的關(guān)系，掌握論證方法，聯(lián)系實際進(jìn)行質(zhì)疑探究……

具體到《談創(chuàng)造性思維》一課的閱讀提示，則直接建議要“看看文中運(yùn)用了哪些材料，這些材料有什么作用……”

由于我的學(xué)生是從九上二單元才正式開始接觸議論文閱讀學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生在思考“材料與觀點間的關(guān)系”時，感到難度很大。

教學(xué)須要點明確，更要讓學(xué)生有路可走，給學(xué)生搭梯子，據(jù)此，我將“理解材料，理解材料的作用”變化為三個學(xué)習(xí)活動：

《談創(chuàng)造性思維》學(xué)案：

活動一：思考《談創(chuàng)造性思維》第6—8段舉例子的目的何在。

活動二：改寫例子，使之能證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。

活動三：為“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”補(bǔ)寫一個其他的例子。

學(xué)習(xí)活動一：

思考古登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)與羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)這兩個故事在文中的作用—舉例論證。

論證方法的判斷是二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個學(xué)習(xí)活動是從學(xué)生已有的知識能力出發(fā)，奠定新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動二：

改寫例子，使之能證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。

這個學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用了“改寫”這一寫作技能，讓學(xué)生思考材料與觀點的關(guān)系。改寫的仍然是古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子，在充分利用教材資源的同時，對同一個例子進(jìn)行改寫使其論證不同的觀點，能夠更好地讓學(xué)生在對比中觀察，材料與觀點的契合度表現(xiàn)在哪里。材料與觀點的契合度是舉例論證的核心知識點，而改寫這個活動，使得這個抽象的關(guān)系在學(xué)生的閱讀和寫作中具體化。

學(xué)習(xí)活動三：

為“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”補(bǔ)寫一個其他的例子。

這一學(xué)習(xí)活動是在進(jìn)行舉例論證的具體運(yùn)用。通過對文章的另一個分論點補(bǔ)寫例子，促進(jìn)了學(xué)生對文章本身的理解，并且在補(bǔ)寫中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對材料與觀點的契合度這一知識的運(yùn)用，與此同時，圍繞論證這個議論文的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一個觀點進(jìn)行多角度多方法的論證，這也是我們議論寫作中“言之有據(jù)”的具體表現(xiàn)。

從《談創(chuàng)造性思維》這一課的教材要求看，當(dāng)要求離學(xué)生的具體情況有距離，老師就要搭建橋梁。教師在思考學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難中，分解他們的學(xué)習(xí)步驟，牢牢地把握住關(guān)鍵知識點，以多樣化的方式來實現(xiàn)最終的目的。

基于對學(xué)生的關(guān)注，便有了對教材的初步分解，而進(jìn)一步的，還需要在課堂教學(xué)中落實。北師大二附中何杰老師執(zhí)教的《孤獨之旅》，向我們展示了如何從教材走向?qū)W生的課例。

通過研讀《孤獨之旅》一課的助學(xué)系統(tǒng)，本文的內(nèi)容內(nèi)涵為：“描寫少年成長之路的小說……生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。”

為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一閱讀理解，何杰老師進(jìn)行了如下安排：

首先，通過課前練習(xí)完成情節(jié)梳理。

練習(xí)題：

下列四句杜小康的話在文中的順序是（）

①“還是分頭去找吧。”

②“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

③“我要回家……”

④“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

A.②①③④ B.①②③④

C.④③①② D.③④①②

通過對杜小康在文中的四處語言描寫進(jìn)行設(shè)題，引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注小說中的人物語言，從而思考人物形象，同時也為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

教學(xué)實錄：

師：大家的順序是對的，證明大家對課文是熟悉的。我們現(xiàn)在來想想這句話，“我不去放鴨了，我要上岸回家……”杜小康說這句話的時候，是一個什么心理？他為什么會說出這句話？

生1：我覺得他就是對未知目的地的恐懼。

師：書上有個詞是什么？

生2：害怕。

師：不是害怕，害怕是后面，78頁上面的一個詞。

生3：恐慌。

師：恐慌是可以的，再在書上找找。

生4：茫然和恐懼。

（師板書）

師：這時候他是茫然和恐懼的。我要提醒你們，這時候他說的是“我不去放鴨了，我要上岸回家”，而后面，第二次只說了，“我要回家”，后面這句話就是一個回家的意思，而在這句話之前，杜小康多加了：“不去放鴨了”“我要上岸回家”，多了這兩個信息，有什么不一樣？

生5：我覺得上岸回家，有一個具體的地點，而后面說的是不孤獨，有溫暖的陪伴。

師：那么為什么不再說上岸回家？

生6：之前，是啟程，離家很近。

師：對，后面是在船上，但是這里為什么還要加了一個“我不去放鴨了”？為什么后面沒有加呢？有什么區(qū)別嗎？他是在什么情況上說的我要回家，請翻到80頁，我們來讀一讀，從“日子一天天過去了”，讀到“我要回家”。

（學(xué)生朗讀）

師：讀得非常好，這時只說“我要回家”，而不再說“放鴨”，也不說“我要離開蘆蕩”，說這兩句話的時候，杜小康所處的情境有什么不一樣？這些話反映杜小康什么樣的心理？

生7：他現(xiàn)在說我要回家是處在一個非常孤獨，非常單調(diào)，和父親都沒有交流的情境里，所以這里的回家是要回到和父親有交流的，溫暖的地方。

師：是的，這里的家是有溫暖有交流的地方，而前面的家只是一個地方，這里的“家”體現(xiàn)了杜小康的孤獨感，渴望有交流。還有補(bǔ)充嗎？

生8：前面是恐懼，后面還說到了“思念母親”，是對交流的希望。

生9：前面還有對不能上學(xué)的遺憾和失落的心情。

師：開頭的我說“不想放鴨”，腦子里還是清醒的，雖然茫然恐懼，但知道自己要去干什么，而后面的這個家只有一個概念，正如同學(xué)們所說，是個有交流的地方。但我有一個疑問，“言語被大量地省略”這難道不是一種默契？怎么覺得不好呢？

生10：我覺得這個地方是因為父子倆的生活僅限于放鴨，很單調(diào)，每天都是固定動作，很機(jī)械。

師：所以關(guān)鍵不是用眼神明白，用眼神明白只是把事情辦好了，但人是需要有精神交流的。所以本文的孤獨之旅，這種孤獨是精神上的孤獨，杜小康經(jīng)歷了精神的磨練，從一開始的茫然恐懼，到現(xiàn)在實際是一種精神的孤獨。……

首先，它會讓學(xué)生聚焦在人物語言，并通過語言為切入點，回到文章進(jìn)行再一次的閱讀，因此，這道題的設(shè)計起到了促進(jìn)學(xué)生閱讀的作用。

但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有到此處停止，這道題中還有兩句話，是相似的內(nèi)容不同的表達(dá)。因此，在課堂上，何杰老師通過這一點，組織學(xué)生反復(fù)咀嚼“我不去放鴨了，我要上岸回家”與“我要回家”之間的區(qū)別，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，引導(dǎo)學(xué)生向語言的細(xì)微處走去很符合語言學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

同時，如何讓學(xué)生體會到杜小康的成長，學(xué)生的感覺是停留在從“不想承擔(dān)”到“敢于承擔(dān)”這個大致的線條上的，但變化的具體過程學(xué)生往往知之不深，怎樣凸顯學(xué)生的認(rèn)識短板，請注意，這里的“凸顯”不僅指讓老師發(fā)現(xiàn)，更是指讓學(xué)生自己發(fā)覺自己的短板，這就需要老師的教學(xué)組織。

具體到這個教學(xué)片段，學(xué)生對“孤獨”的感覺是粗糙的，但是何老師從“回家”的具體原因和方向讓學(xué)生回到具體的情境，由此，更深切地感受到杜小康對“家”的渴盼，第二句中的“家”是有交流的、溫暖的地方，之前的“家”僅僅是個處所;第二句中更包含了對母親的思念，相比第一句杜小康對于不能上學(xué)的遺憾，這種尚且清醒的遺憾到第二句只剩下一個回家的概念，是對有交流的生活的渴望。兩相對比之下，更加顯出杜小康的孤獨，也讓學(xué)生深深理解到“孤獨”是精神上的孤獨，杜小康的成長來源于他精神上所受到的磨練。

這一教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了具體的閱讀與思考，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，深化了思維和理解。學(xué)生的閱讀過程是有指導(dǎo)的，真實的，學(xué)生得到的不是答案結(jié)論，而是學(xué)習(xí)的過程。

教師對教材和學(xué)情的把握，決定了一堂課的時效性，而這當(dāng)中再加上對文體規(guī)律的綜合考慮，語文課堂就能在學(xué)科科學(xué)性的指導(dǎo)下，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《大自然的語言》是八年級下冊的說明文教學(xué)，教材建議的我們關(guān)注的教學(xué)要點有：概括“物候”現(xiàn)象，體會說明事理的嚴(yán)密性，說明方法及其作用。這提示我們，語文課不僅關(guān)注“物候現(xiàn)象是什么”，還關(guān)注這些內(nèi)容是如何表達(dá)的，這樣表達(dá)的原因和目的是什么？

現(xiàn)以貴陽市云巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校方屏校長執(zhí)教的一節(jié)《大自然的語言》為例，分析如何把握文體規(guī)律，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，以運(yùn)用促理解。

學(xué)習(xí)活動一：

下列現(xiàn)象不屬于物候現(xiàn)象的是（）

A.太陽穿過層層樹葉，落在地面形成點點光斑。

B.用放大鏡聚焦陽光，可以瞬間點燃紙張。

C.熊大熊二結(jié)束冬眠，興高采烈地奔跑在森林里。

D.黑頸鶴離開威寧草海，拖家?guī)Э诨亓吮狈健?/p>

這一學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)在學(xué)生概括了“物候是什么”之后，方老師的題目設(shè)計聚焦了學(xué)生提取的信息：草木榮枯、候鳥去來、花香鳥語、草長鶯飛這些自然現(xiàn)象就是物候。這道題不僅加深了學(xué)生對物候關(guān)鍵詞“自然現(xiàn)象”的理解，同時檢驗了學(xué)生的閱讀成效，從知道到會用。

在這一課中，教材還提出了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：“體會課文說明事理的嚴(yán)密性。”并提供了一個學(xué)習(xí)途徑：“第1—3段是怎樣將物候這一科學(xué)概念一步步引出來的？”由此，有了學(xué)習(xí)活動二。

學(xué)習(xí)活動二：

改編1—3段成下列文字，比較異同。

改編版：

物候是指生物長期適應(yīng)溫度條件的周期性變化，形成與此相適應(yīng)的生長發(fā)育節(jié)律，這種現(xiàn)象稱為物候現(xiàn)象，主要指動植物的生長、發(fā)育、活動規(guī)律與非生物的變化對節(jié)候的反應(yīng)。

我國古代勞動人民早就注意到這些自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系了。古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。物候?qū)W記錄植物的生長榮枯，動物的養(yǎng)育往來。

通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改編版將原文中物候的具體現(xiàn)象全部刪去，由此，發(fā)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明思路。但是，老師的價值不僅在于指出不同，老師還要將其內(nèi)化為學(xué)生的一種科學(xué)思維方式。于是，有了下面一段仿寫。

課堂仿寫練習(xí)：

要求：選定一個科學(xué)概念，從生活中的現(xiàn)象入手，逐步引出這一科學(xué)概念。

例如：……，……，……，……，這些自然現(xiàn)象都是由于重力在起作用，重力就是物體由于地球的吸引而受到的力。

例如：……，……，……，……，這些自然現(xiàn)象都是由光的折射引起的。光的折射是光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折的一種現(xiàn)象。

在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生運(yùn)用了閱讀中發(fā)現(xiàn)的說明順序，既是對閱讀的深入，也是對科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動的確立是同時兼顧教材與學(xué)生的。教材中，文本提供學(xué)習(xí)對象，助學(xué)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)途徑，而教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，因此，揀擇關(guān)鍵知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際情況進(jìn)行教學(xué)組織。老師的一雙手牽起教材與學(xué)生，因此，運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)并充實學(xué)習(xí)的過程，牢牢把握語文學(xué)科的學(xué)科特性，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，這樣的課堂，才是有實效的。