淺談初中語文寫作教學策略

靳長偉

摘 要：寫作即語文，通過對寫作技巧的培養，能使學生有較強的文字駕馭能力、謀篇布局能力、審美能力，寫作充分體現著一個人的“三觀”和思辨性，是綜合能力的體現。當前，信息技術的突飛猛進，為傳統的寫作教學注入生機，通過發揮信息技術的優勢進行輔助教學，成為提高傳統寫作能力、培養思維邏輯與獨立觀念的新方式。本文從當下初中寫作教學的實際出發，分析總結教學中存在的不足，并提出解決策略。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 教學策略

一、目前初中語文寫作教學中存在的問題

1.對初中語文寫作教學的重視程度不足

初中語文對學生寫作水平能力的提高起到了關鍵的作用，為今后的寫作能力奠定了至關重要的基礎。寫作水平的提高不僅能提高學生的表達能力，也能培養學生的邏輯思維能力，必然帶動對周圍的事物形成獨立的認知和思考。

當下我國教育重點培養學生的綜合素質，然而經常忽略了寫作的本質意義。大多數教學方式模式固定，近乎“八股文”的要求，這在一定程度上降低了學生的寫作熱情，因注重形式而忽略了寫作緣情載道的特點。很多時候過于要求寫作格式的規范化，卻適得其反，不單單是學生在寫作時缺乏想象，更是局限了學生的思考，使得他們只會死板地運用寫作技巧而忽略了內容。因為思維模式死板，寫作方式單一，教育方式不正確，大多數學生寫作時往往不能駕馭自己所學的知識，或是不敢去寫自己喜歡的內容，而只能被迫地閉門造車，太過于關注考試分數往往束縛了學生獨立思考的能力，使得閱讀與寫作在教育中脫節。初中生有著幻想與活躍的思維，對閱讀和寫作應當有著天然的天馬行空的想象力，而在如今的教育中常常出現舍本逐末的現象，因對初中生寫作的教育重視程度不足，對學生寫作能力的培養和教育危害極大。

2.對初中學生的寫作引導不正確

當下在對初中生進行寫作能力培養時，往往缺乏多樣性的寫作教學方法，在目前的初中語文寫作教學中，傳統的寫作教學依舊影響著大多數老師的教育方式：單一地講解寫作的各項要點，然后要求學生去寫作，經過老師的檢查與批改之后挑選幾篇范文進行朗讀和點評。這樣的教育模式對寫作基本功扎實的學生來說往往更有優勢，而更多的學生空有想法卻不知如何通過寫作的方式將想法表達出來。學生常常進行著強制面機械的寫作，題目換掉后格式與內容還是大同小異，這不僅大大降低了學生的寫作熱情，浪費了精力與時間，還對寫作練習產生抵觸情緒。

二、初中語文寫作教學策略

1.認識并加強初中語文寫作的重要性以及影響性

首先，老師要讓學生真正地認識到寫作的重要性和寫作對自身邏輯能力的培養作用，更要明確寫作存在的意義和目的。通過提高寫作能力，學生能鞏固所學課程，加深在對生活中遇到的各種事物的記憶，以寫作反哺語文學習，以寫作改變看待生活的視角，以生活助力寫作訓練。因此，在學校中，教師更應該以身作則，明確并重視寫作能力培養的重要性，通過潛移默化來不斷影響，讓學生明白寫作能力的重要性，通過重視程度的提高，來提高學生對寫作的主動性與積極性。創造熱情和濃厚的寫作氛圍對初中生的學習有極大的幫助，也對核心素養的培養提供了堅實可靠的基礎。

其次，初中生正處于習慣和意識培養的關鍵時期，也是為語文寫作能力打基礎的關鍵時期，教師和家長更應重視培養學生的寫作能力與寫作熱情，在寫作練習中過程中做好引導工作。在學校，在家庭，為學生創造出有利于寫作練習的環境和客觀條件。

2.創造寫作氛圍，以說引寫

首先，需要培養學生的熱情，創造寫作的學習氛圍，加強和提高學生的詞匯量和對寫作技巧的駕馭能力。良好的學習氛圍對學生寫作能力的提升有著重要的意義，例如開展趣味的競賽與學習活動，通過增加學習的氛圍和趣味性來優化教育的整體環境，降低學生的抵觸反應和反感，同時調動了學生的積極性，為學生提供了寫作素材。可以重點開展閱讀拓展，多讀名家名篇，不光能培養學生的鑒賞能力，更能把在課堂上學到的寫作技巧與實際用例結合起來，對實化學生的寫作技巧有特別的幫助。

其次，應當以說引寫，以寫促說，寫歸根結底是用筆在說，說歸根結底是用嘴在寫，因此寫與說本身就并不分家，是自成一體的。說對寫作的促進作用非常大，平時應當讓學生多進行閱讀和組織語言的訓練活動，日積月累之下，在寫作時，便可以讓說成為寫的輔助。再通過寓教于樂的教育方式，讓學生以說引寫，自我修改，自我提升，思考方法，學習技巧，鑒賞成果，通過培養學生獨立自主的學習能力，使他們能揣摩和分析優秀文章的寫作技巧、行文思路，即使在沒有教師的指引下，也能朝著正確的方向不斷進步，積淀情感和感悟，最終達到寫作能力與道德修養共同提高的目的。

綜上所述，強化并注重對學生寫作的培養和教育，應當通過開發良好的學習環境和更新優化現有的教育模式，并通過對學生的文字駕馭能力的提升，文章結構的掌握，行文水平等進行系統訓練與提高，使其能在自主研究和學習的前提下，通過高效率的學習方式提高自身寫作的能力，從而達到對寫作能力的強化和提高寫作水平的目標。通過一系列的良性循環使學生養成良好的寫作習慣和閱讀習慣，最終全面地提高學生的寫作能力和內在素養。

參考文獻：

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