翻轉課堂在高中生物教學中的應用探析

袁華美

【摘要】在新課改的大勢所趨下，翻轉課堂這種教學模式深受老師和同學們的歡迎。翻轉課堂通過調整教學方式，將學習的主動權和決定權從老師轉移給學生，提高了學生的學習興趣，促進了新課改的發展。在高中生物的教學中，由于部分知識難度較大，學生理解起來比較困難，這就需要教師在教學中不斷嘗試新方法，提升學生對知識的理解力。本文以翻轉課堂為例，對其在高中生物教學的應用中進行探究。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中生物? 教學? 教師

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0184-02

1.引言

在高考制度大幅度改革的教育背景下，作為高中學科重要組成一員的生物，也在逐漸改變其原始的教學方法。在傳統的高中生物教學中，教師只單純的對抽象而枯燥的課本知識進行分析講解，再配以題海戰術，嚴重拉低了課堂教學質量水平，這就需要高中生物教師改變傳統的教學方法。翻轉課堂通過讓學生反客為主，自己探索知識，掌握學習的主動權的方法，提升學生對高中生物知識的掌握度，激發學生對學習的興趣。

2.翻轉課堂在教學中的優點

（1）打破學生學習高中生物的局限性

在傳統的高中生物教學中，學生只有在課上老師授課和課下完成習題作業中才能獲取知識，這使得學生對知識的學習充滿著局限性。高中生物又是一門需要理論與實驗相結合的課程，以《顯微鏡的使用》一課為例，其中包含一個使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果老師只是籠統的通過對課本圖片的簡單描述，并不能讓學生對顯微鏡有立體全面的認識。而通過翻轉課堂，老師給學生一定的自我探索時間，讓學生自己動手完成實驗，制作細胞切片并觀察切片。在實驗中發現問題并積極主動解決問題，遇到困難時，老師在旁加以引導，而不是一味傳授，從而擺脫傳統“填鴨式”教學模式，提升學生的生物學科素養。

（2）豐富高中生物的教學內容，優化教師教學設計

在傳統教學方式中，教師是一門課程的主心骨，教師以中心的地位對學生進行填充教育，這樣十分不利于學生對學科素養的培育，進而影響學生以后的學習發展。而通過翻轉課堂，課程中心從老師轉變為學生，由于高中學生本身有一定的知識儲備量，所以教師在其中只起一個組織引導作用，這樣有利于提高學生的學習主動性，增加課堂的趣味性，讓學生很好的學習到知識。

3.如何在高中生物課堂中更好的進行翻轉課堂教學及應用實例

（1）更好的進行翻轉課堂，需要教師做好充足的課前和課堂準備

翻轉課堂雖然將學習的主動權交還給學生，但是并不意味著教師可以無所事事，教師需要充分發揮好課程組織者和引導者的作用，明確教學目標。只有明確了教學目標，才能確保每個學生在課堂中能夠跟上課程進度，才能使學生在教學活動中獲得最多的知識。

在生物課堂的教學中，教師可以制作一些短暫的教學視頻，以幫助同學們對課程的理解，但是要對課堂中所用到的教學視頻進行優化剪輯，視頻中有關知識的重難點要突出，其他部分要適當削減，不能讓視頻過于繁瑣，減少視頻中對學生的干擾項。同時，如果是教師本人錄制的視頻，可以傳到正規的網絡，方便學生在日后學習的查找需要。

（2）翻轉課堂在高中生物教學中的應用實例

翻轉課堂也需要教師對教材進行精準的分析，對課程重難點進行歸納，建立可行的教學目標。例如在《物質跨膜運輸的實例》一課中，教師可以確立三個教學目標：①理解發生滲透作用的條件;②掌握細胞吸水和失水的條件，提高運動生物知識解釋生活現象的能力;③和學生共同探究實驗“植物細胞吸水和失水”的實驗過程及實驗現象。一般來說，學生在初中已經接觸過細胞，所以在高中教學中，教師以學生自己主動探索為主，教師在旁指導為輔。這樣就能使學生對細胞吸水失水情況有很好的了解。

在課堂中，為了使教師更好的了解學生對知識的掌握情況，可以適時的進行短時間的課堂小測，特別是在高中生物課堂上，教師將對應知識點與這方面的高考試題進行聯系，以此來幫助同學們對知識的掌握熟練度。除此之外，每節課結束時的教師總結也應變為學生總結，讓學生學會自我總結，這樣才能更好的掌握知識。

4.總結

隨著新課改的深入普及，原始的應試教育的學習方法不能適應時代的潮流，我們應探索出新的適合當下教育形勢的教學方法。在高中生物的教學課堂中，教師應充分把握住翻轉課堂的優勢，讓學生成為學習的主角，重新構建清晰明確的學習流程。教師關注的對象也應該從學生成績轉變為學生的學習過程，重點關注學生在學習中遇到了哪些問題，以此如何高效的解決這些問題，這樣才能提升學生生物學科素養，使得學生更加全面的發展。

參考文獻：

[1]鄭濤.翻轉課堂在高中生物教學中的實施[J].中小學信息技術教育，2015（2）：42-44.

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