談整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

李桂紅

摘 要：近幾年，我國基礎教育教學改革逐步走向深入，尤其是語文學科，開始統一使用教育部統編教材。在小學語文閱讀教學中，開始提倡整本書閱讀教學。本文即圍繞整本書閱讀的應用展開討論，提出了明確自由性與指導性、不脫離課文文本、建立完善的評價機制等策略，為實施整本書閱讀教學提供了借鑒。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 教學策略

很多語文教育研究者在閱讀教學領域中形成了一些有價值的結論，為一線教師提供了理論支撐。學生的閱讀習慣和閱讀能力是制約語文學習的關鍵因素，大部分教師對于提高學生的閱讀能力有一定的認識和個人見解。近幾年來，整本書閱讀的教學研究備受關注。整本書閱讀教學與常規閱讀教學是你中有我、我中有你的關系，關于“讀什么”和“怎么讀”這兩大核心問題，需要教師根據具體情況，結合實際生活，自行解讀。

一、整本書閱讀教學需要明確自由性和指導性

小學生因為年齡較小，身心發育尚未健全，很容易受到外界的干擾。大部分教師本著對學生負責的態度，全程參與整本書閱讀過程，為學生保駕護航。部分教師認為整本書閱讀的教學目的是鍛煉學生的閱讀能力，培養學生的自我意識，教師應該讓學生有更多的自主閱讀空間。

整本書閱讀是否需要教師的指導，關于這一問題眾說紛紜。筆者在實際教學過程中。采用了兩者并存的教學方式，既留給學生一定的私人空間，激發學生的想象思維，又在適當的時機給予學生一定的指導幫助。

在新課程改革穩步推進的背景下，兩種教學模式和教學態度是可以并存而且彼此不可替代的。整本書閱讀教學需要自由性和指導性，這要求教師對于整本書閱讀的過程把控到位，要能夠在學生需要時進行指導。

整本書閱讀與傳統閱讀教學一樣，首要任務是激發學生的閱讀興趣，只有學生對閱讀感興趣，整本書閱讀的教學模式才可以順利進行下去;如果學生對于閱讀沒有興趣，那么一切教學活動的開展都是沒有實際意義的。每個學生都是獨立的個體，盡管其坐在同一個教室中接受同樣的教育，但是因為家庭環境、性格等方面的因素，導致他們的閱讀興趣相差較大，有的學生喜歡科普類讀物，有的學生喜歡故事類書籍。要讓學生有機會接觸自己喜愛的讀物，并有充足的時間去享受整本書閱讀的過程，快樂和閱讀是需要并存的，這是整本書閱讀教學開展的前提。

二、整本書閱讀教學不能脫離課文文本

前面我們提及了整本書閱讀中“讀什么”和“怎么讀”的問題，關于這兩個問題，主流媒體和教育界人士都給出了自己的答案。部分教師選擇向學生推薦小學生必讀的經典書目，部分教師干脆硬性要求學生閱讀語文課本上的推薦課外讀物。這些必讀書目是前人的經驗，需要教師去吸收消化。這些推薦的書目一定適合學生們嗎？不一定。

教師在整本書閱讀教學過程中，要全面了解學生，了解學生的閱讀習慣，了解學生的興趣愛好，傾聽學生對語文這門學科的看法。從某種意義上說，那些優秀的經驗對于任課教師只是一種參考，教師需要根據學生的需要，依照自己的準則向學生推薦相應的讀物，這才是任課教師對學生整本書閱讀教學的負責態度，而不是一味地依賴“經驗”。

教師在向學生推薦讀物的同時，還要注意讀物不能脫離課文文本。小學生畢竟年齡較小，不具備成型的世界觀和價值觀。如果教師推薦的讀物中所宣揚的價值觀與課本中有出入，容易造成學生價值觀的搖擺。大部分教師不具備較強的名著解讀能力，其對于名著的分析和解讀可能達不到作者想要傳遞的水平，加之教學任務比較重，教師沒有充足的時間對每個學生閱讀的讀物進行深入探究，因此，教師在向學生推薦讀物時，一定要結合課文文本。課文與閱讀讀物相關聯的方式是多樣的，可以是一篇課文關聯一整本讀物，也可以是一篇課文中的部分內容對應一整本讀物中的部分內容，教師要根據實際情況及時調整。

三、整本書閱讀需要教師建立客觀完善的評價機制

日常授課過程中，學生跟隨教師的節奏學習同一篇課文，教師對學生的評級審核任務量相對較小。在整本書閱讀教學活動中，每個學生所閱讀的讀物不同，教師對學生閱讀情況的評級審核就會變得困難，因此教師建立客觀完善的評級機制是有實際意義的。

評價是教師激勵學生的重要手段。學生需要從評價中吸取經驗教訓，教師需要通過評價對學生進行提醒并提供相應的幫助。教師在針對喜歡閱讀故事的學生時，要更側重故事情節和故事結構的考核，教師要向學生強調閱讀故事的三要素—時間、人物和事件。而對于那些喜歡閱讀文學性較強文本的學生，教師在考核過程中要側重作者的表達方式和情感。不同的讀物需要學生根據自己的認知水平和成長需求進行選擇性閱讀吸收，這需要教師在對學生的評價中有所體現。

另外，教師可以采取學生之間相互評價的方式完善學生個人檔案，無論教師與學生面對面交流的時間長短，學生與教師身份的差異始終存在，而同學之間的了解是更客觀、更純粹的。教師可以向學生發放不記名的問卷調查，鼓勵學生全面客觀地評價他人。學生在評價他人的同時，很容易聯想自己的不足，從而加以改正。

總之，整本書閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師要在前人優秀經驗的基礎上，進行更深層次的突破。整本書閱讀教學不是全新的教學理念，而是在原有閱讀教學理念上的延伸。教師要根據學生的實際情況，制定詳細的閱讀計劃，實行多樣化的教學策略，在提高學生閱讀能力的同時，加強課文文本內容的滲透。

參考文獻：

[1] 張明明、王家倫《“整本書閱讀”教學與“整個兒閱讀”教學》，《語文教學通訊》2019年第35期。

[2] 戎敏《小學整本書閱讀教學評價新思維》，《語文建設》2018年第36期。

[3] 錢荃、周姮《小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述》，《教學與管理》2017年第33期。