小學英語生活化教學的策略

盧玉華

【摘 要】 在小學階段，英語教師就應該有意識地將英語教學與學生的實際生活有機結合起來，讓學生能夠進行簡單的日常交流，有利于培養學生的綜合語言運用能力。本文從當前小學英語教學實際情況看出，小學生的綜合語言運用能力的培養中存在一定的問題，本文建議從創設生活化的語言環境、創設生活化的教學情境、創設生活化的課堂游戲、創設生活化的評價方法等幾個方面加強，以此促進學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】 小學英語 ?生活化教學 ?教學策略

英語是一門國際語言，同時也是實踐性很強的學科，應遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。因此，在小學階段，英語教師就應該有意識地將英語教學與學生的實際生活有機結合起來，讓學生能夠進行簡單的日常交流。然而要實行英語生活化教學，教師又可以采取哪些教學策略？本文以PEP小學人教版教材為例，通過分析發現，其中的教學內容有很多都與日常生活息息相關的素材，與學習實際十分接近、密切聯系的信息，這大大方便了學生的掌握和理解。

一、創設生活化的語言環境

在小學生的日常生活當中，基本上是沒有運用英語的生活情境的。因此，教師應創設生活化的語言環境，只有源于生活的語言，在實際情景中能夠自由表達所見、所聞、所想的語言，才能夠真正意義上激發學生英語學習的興趣。

比如，筆者在教授shirt， skirt， trousers， dress等衣服的單詞時，筆者把課室布置成為一個時裝show。同時要求學生在這天穿上不同的衣服，讓學生進行時裝表演，學生通過走CAT WALK，講出并掌握I have a...的句型。

再如，在教學問路時，筆者就要求學生對周圍環境有一個大概的理解，然后以學校為中心，在學校的附近標出鎮上主要的建筑物，讓學生根據實際情況用英語說出各建筑物的位置。教師問“Where is the shoes stop？”學生回答“It is in the west of the school.”教師問：“Where is the fruit stand？”學生回答：“It is in the east of the school.”在教學當中，筆者盡量從生活中選取某一典型場景創設語言環境，讓學生身臨其境地進行對話，如：see the doctor（去看醫生）go shopping（買東西）等，讓學生通過真實的情景自編對話，培養他們自覺運用英語交際的好習慣。

二、創設生活化的教學情境

我們現在使用的PEP新教材的內容比較貼近學生生活實際，在教學過程中，把學生熟悉并感興趣的事情和所學的語言有機結合起來，這樣則容易激發學生的英語學習興趣，培養學生的綜合語言運用能力。

比如，在教全校學生每日英語一句時，恰巧又在每一年的母親節這一天，筆者就要求每個學生都必須學會“Happy mother？蒺s day！”這一句，要求學生回去講給媽媽聽，放學后，許多家長來接送，到處都可以聽到“Happy mother？蒺s day！ I love you.”“Mom， I love you so much！”等。聯系實際，學生學得很快，而且能夠舉一反三，創造出很多新句子。又如，在學習形容詞的比較級heavier和thinner時，筆者自帶了一個體重計磅，也特意找了全班最重的一個學生Peter和最瘦的一個Amy進行體重比較，教師此時問全班學生：Look at them. Who is heavier？ Who is thinner？很明顯，大家不約而同地回答：Peter is heavier. Amy is thinner.筆者又拿出了一大一小的蘋果，一長一短的尺子引出：bigger and smaller， longer and shorter然后讓學生比較課室中的物件和生活中的物件，用剛學的比較級說出，自己創造新句型，學生在真實的情景中學習，很快就掌握了形容詞的比較級。

三、創設生活化的課堂游戲

要想在課堂上由始至終保持學生持續的興趣，教師應從多方面設計，盡量做到游戲新奇、新穎。在教學當中，筆者嘗試在低、中、高不同的年級段中運用切合學生實際水平的各種游戲，以此讓學生學會開口說英語。

比如，在教六年級的時候，筆者認為所設計的游戲就不能太幼稚，要適合六年級學生的特點，在教下冊Unit 3 and Unit 4中的過去式詞組時，筆者設計了“接龍”游戲。找了四位學生斗記憶力，如第一位學生說climbed a mountain，第二位學生必須重復先前的，但要說出一個新的詞組climbed a mountain，ate good food;第三位學生則緊接著說climbed a mountain，ate good food，rowed a boat等，依此類推。學生的興趣大增，而且除了課本的過去式外，還自己創設了許多新的詞組。再如，在教授“水果”類教學內容時，筆者想出了游戲“心靈相通”，先讓學生隨便寫3樣水果，待會老師說出自己寫的3樣，和老師一致的就說BINGO！這種游戲新穎特別，富于創意，使教與學都顯得輕松，學生均能在帶有創意性的學習中掌握所學的內容。

四、創設生活化的評價方法

任何一個人都喜歡受到別人的表揚和肯定，而不是指責和批評，所以在教學當中，教師應少點批評、少點指責，因為這些都會成為阻礙學生創新思維的發展的因素。教師在課堂上應不吝表揚，多鼓勵學生、表揚學生，正面管教學生，讓學生在課堂上處處有積極的表現和評價。

比如，在教一年級單詞square， circle， triangle， rectangle時，筆者要求學生根據自己的理解，畫一個西瓜，然后告訴大家西瓜是什么形狀的。很多學生畫完后，脫口而出地回答：“The watermelon is circle.”（西瓜是圓的）而一個學生卻說：“The watermelon is triangle” （西瓜是三角形的）。頓時引來了議論紛紛：“西瓜是圓的，哪里會有三角形的呢？”此時，筆者并沒有打擊他的自信心，而是面帶微笑，讓他繼續說出自己的理由。原來他說：“我可以用一個三角形的模具把還沒長大的西瓜包住，西瓜在三角形的模具里慢慢長大，不就成了三角形了嗎？”課堂上教師也要善于鼓勵和肯定學生產生的一些稀奇、古怪和非常離奇的想法。如果我當時一口就說：No， you are wrong.”就會阻礙學生的創新思維的發展，所以教師不但要接受他們的“異想天開”，更要鼓勵他們“標新立異”。平時課堂中多運用“Wonderful！ Very good！ Excellent！”等激勵性語言表揚學生，讓他們學會多把英語滲透在日常生活中，做到學以致用。

參考文獻

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