基于核心素養的初中歷史教學

俞鳳

【摘 要】 本文主要研究當前初中階段的歷史教學如何提升學生的核心素養。初中階段學生首次接觸歷史的學習，需要教師引起重視，積極培養學生的時空觀念、歷史理解能力以及歷史價值觀等核心素養。隨著教學改革的不斷推進和升級，初中階段的教學越來越重視對學生核心素養的培養，因此教師需要不斷提升教學質量，建立初中階段高效歷史課堂。

【關鍵詞】 初中教學 ?歷史 ?核心素養

初中階段是學生首次接觸歷史這一學科，因此需要初中階段的教師加強師生之間的交流，力求在這一階段培養學生對于歷史知識的學習興趣，積極引導學生建立正確的歷史價值觀，從多角度分析研究歷史事件的影響，真正做到以史為鑒，使學生能夠更好地掌握歷史知識點和重難點。

1. 初中歷史教學存在的問題

受應試教育影響，當前許多學校初中階段的歷史教學還存在一定的問題，多數表現在教師的教學方式上。一般來說，在進行初中歷史講解的過程當中主要目的在于培養學生具有一個宏觀的歷史認識，因此一般從遠到近、從宏觀到微觀的方式進行歷史知識的講解。這種教學方式也與初中生的認知規律相適應。但是教師的具體講解的過程當中缺乏對于學生理解情況的掌握，很多時候授課過程也缺乏與學生的良性互動，教師很難掌握學生對于歷史知識的了解情況。另外一部分教師在進行授課的過程當中，往往采用在教科書上畫出知識重點學生機械記憶的教學模式，極大地影響了學生對于歷史知識的學習興趣，抑制了學生主觀能動性的發展，使得學生逐漸對歷史失去的學習興趣，從而形成惡性循環，影響了學生歷史核心素養的培養。

2. 基于學科核心素養下初中歷史教學策略

2.1 時空觀念的培養

歷史時空觀念指的就是在特定的時間或空間內對某一事物或事件進行詳細的觀察，觀察的尺度以時間和空間為要素，分析時間、空間要素對于歷史事件或人物所造成的影響，或不同時空要素與歷史現象之間的緊密聯系。通過形成時空觀念不僅能夠有效提升學生對于歷史知識的學習興趣，還能夠幫助學生形成一個宏觀的歷史觀念，將分散的歷史知識進行系統化的組織和排列，從而形成以不同尺度歸納的歷史綱領。因此教師在授課的過程當中可以引導學生學習如何繪制時間軸，可以說在初中階段的歷史學習過程當中，對時間軸的繪制是一種必不可少的學習方式。學生通過繪制時間軸不僅可以有效建立歷史事件的聯系，還能夠幫助學生形成一種時間感和空間感，從而有助于學生分析時空要素與歷史人或事件之間的聯系。特別是針對同一歷史時期內不同空間中發生的歷史事件，通過繪制時間軸學生可以將龐大復雜的歷史知識形成一個統一的大綱。對初中階段的學生而言繪制時間軸還存在一定的難度，因此教師應該做好教學和引導工作，帶領學生對這些歷史知識進行整理，從而有效提升學生的時空觀念。每完成一段時間的歷史知識教學，教師就應該及時帶領學生對歷史知識進行復習和整合，積極鼓勵學生自己動手創作時間軸。

比如在1919年這一段時間內同時發生了重大許多歷史事件，包括五四運動和巴黎和會等。在1921至1922年間中國共產黨成立，召開了華盛頓會議，蘇聯成立。通過對時間軸的制作，學生可以有一個大致的時間和空間觀念，將不同的空間事件和人物事件串聯起來，便于學生分析不同事件之間的內部聯系，從而有效提升學生的復習質量。

2.2 歷史理解和解釋

歷史理解和歷史解釋從初中階段的歷史核心素養角度出發屬于兩種不同的概念，簡單來說，歷史解釋是建立在歷史理解基礎之上的一種形式。只有學生對歷史有一個深入明確的理解之后，才能對歷史事件進行正確的解釋。因此初中階段教師在進行歷史教學的過程當中需要充分建立自主分析和評價的平臺，讓學生充分發表自己對歷史事件的看法，從而引導學生逐漸形成歷史素養。比如在學習貞觀之治相關內容的時候，教師可以引導學生觀看相關內容的視頻，充分了解李世民以及歷史事跡，讓學生直觀地感受李世民的形象從而做出客觀公正的評價。教師可以帶領學生從“玄武門政變”到“貞觀之治”入手，分析歷史事件背后的人物形象，從而使學生的評價更加客觀全面，長此以往培養學生的歷史理解和解釋能力。

2.3 歷史價值觀

歷史的價值觀指的是學生在歷史學習過程當中所獨具有的價值觀，每個人的價值觀都是不一樣的，在學生健康成長的過程當中正確的價值觀必不可少，需要教師加強引導和理解，給予學生更多的信任。在學習到與抗日戰爭相關的知識的時候，許多學生在沒有學習這一課之前缺少對于紅軍長征相關知識的認識，因此教師可以借助多媒體等形式為學生播放視頻，使學生深入了解紅軍長征過程當中的困難，培養學生的愛國主義情懷。

3. 小結

綜上所述，初中階段學生在學習歷史的時候難免會存在一定的畏難情緒，絕大部分教師在授課的過程中缺乏對于學生主觀能動性和興趣的培養，缺乏對于培養學生核心素養的重視和認識。因此需要教師充分提升教育教學方法，提升課堂教學的趣味性，從根本上推動初中階段歷史教學又好又快發展，在日常工作中加強經驗總結，真正將素質教育的核心素養培養目標落實到課堂教學中去。

參考文獻

[1] 余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬），2017（4）：66-67.

[2] 安海斌.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].新課程·中旬，2019（7）：238-239.