高中數學教學中問題導學法的應用

【摘 要】 近年來，我國教育發展得極為快速，對于教育的改革也越來越重視。在高中數學課堂教學中，數學教材難度上升，且學生面臨高考的壓力，很容易出現煩躁和自我懷疑的情緒。這就需要教師在教學中重視對于學生的引導教學，最大程度上幫助學生理解教材，在知識的學習中提升數學學習能力。問題導學的應用為課堂教學提供了有效的教學方式，可以實現知識教學和素養培養的共同實施，提高教學質量。

【關鍵詞】 高中數學 ?問題導學 ?教學方法

在目前的高中數學課堂教學中，在教學方式上的改變較大，教師更加注重學生的主體作用，學生在課堂中也變得更加積極主動，但是由于高中數學知識的難度，學生的自主學習效果不是很好，常常需要教師的再一次講解，這就降低了教學的效率，不適合高中數學的課堂教學。因此，高中數學教師就需要應用問題導學，培養學生的自主學習能力，促進學生數學素養的提升，從而保證教學的有效進行，建立數學認識和數學思維。基于此，我在長期的教學實踐中，探索出了以下關于問題導學法在高中數學教學過程當中的應用。

一、依據教學內容，制定有效引導問題

由于高中數學的學習難度較大，學生入門的難度大，需要的學習時間較多，而且常常會有學生非常努力地學習結果卻未能得到數學成績和學習能力上的提升。造成這種情況的原因是多樣的，部分教師堅持傳統的“灌輸”教學方式，課堂上所提的問題也句句不離習題，這樣機械的提問方式，使一些學生在高中數學學習中根本就沒有思考的過程，從而失去了數學學習的初心。因此，高中數學教師在應用問題導學的教學中，在問題的制定上需要做好把控，注意學生的理解和接受進度，依據教學內容的難易度，制定出有效的引導問題，使學生可以在課堂教學中進行自主學習，并為學生的自主學習提供學習的方向，提高教學效果，徹底改變傳統方式下學生的被動學習。其中值得注意的是，問題導學中問題的制定需要重視與學生之間的契合，不能過于深奧，反之則可能導致學生不能解決問題，反而增加了學習的難度;另外，所預設的問題也不能過于簡單，過于簡單的問題讓學生沒有進行有效的思考，更不要說深入理解教材知識了。所以，教師在問題的制定中，就需要多考慮與教學內容的契合，以及學生的參與度，可以采用分層的問題結構，從易到難，讓學生可以在問題的引導下，有效獲取到知識，同時也培養了學生的數學思維和學習能力。例如，在《指數函數》的教學中，教師就可以提出指數函數定義、性質、結構應用三個層次的問題，使問題導學可以幫助到學生，使所有的學生都能有效理解指數函數。或者教師還可以將反函數和對數函數的相關概念加以結合，把舊知識的復習與新知識的學習相結合，達到引導問題定制的有效性。

二、結合數學知識的生活應用，創設問題情境

問題導學法還可以結合數學知識在生活中的應用，創設問題情境，從而提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生的數學思維得到發展。高中數學知識的教學更多的是需要學生的理解學習，而不是強行記憶，這就對學生的學習主動性有了很高的要求。生活化問題的導學，使數學知識在內容上更容易被學生所理解，學生在課堂中的思維變得更加發散，可以提高學生對于數學知識的認識，有效培養了學生的數學素養，讓學生的數學學習變得高效且有效。在生活化問題的呈現上，教師可以結合信息技術，讓生活化問題更加生動形象，學生的理解程度更高，提高了問題的有效性，便于學生的接受理解和分析。例如，在《直線的傾斜角與斜率》教學中，教師就可以利用教材中“魔術師地毯”的內容作為問題，并用多媒體技術來呈現這個魔術，學生在觀看中就可以提升興趣，在興趣的引導下去解決猜想和實際問題，學生能有效地理解直線的斜率，并將其轉化成自己的知識，從而提高教學的效率。另外，教師在教學立體幾何相關知識如折疊視圖時，也可以適當引入實際的生活物體，讓學生能調用自己的生活儲備，在思想中生成一個立體幾何圖形的情景，從而深刻理解立體幾何視圖的意義，這對于其幾何思想的完善具有一定的幫助。

三、豐富問題導學的形式

問題導學是高中數學教學中非常有效的教學方式，但是在應用的形式上需要教師做出創新，避免學生產生厭煩的抵觸情緒，逃避問題解決。所以，高中數學教師在應用問題導學的過程中，需要豐富問題導學的形式，讓課堂變得更為多樣化，讓枯燥的數學教學不再枯燥，使學生在學習中可以感受到快樂和新奇，從而對于數學知識的理解和學習更加積極。例如，教師可以采用小組合作學習的問題導學，在多媒體教室中進行游戲問題導學，將學生分組進行互相提問的對抗性問題導學等。這樣的過程使得師生間、生生間的思維得到有效的碰撞，也有利于教師發現學生思維上的誤區，促使問題導學法得以發揮其效果，提高高中數學學習過程的趣味性，讓學生可以自主地融入到數學學習當中。

結語：總之，高中數學課堂教學中需要重視對于學生能力的培養，注重引導教學，讓學生可以在教師的問題的引導下，主動學習，獲得數學知識，并得到數學素養的提升。問題教學的應用需要教師在實踐教學中不斷總結經驗，將學生作為課堂教學的核心，制定有效的引導問題，保證問題引導下學生可以進行有效學習，結合實際生活，創設問題情境，提高學生學習的興趣，使學生的思維得到發散，建立良好的數學認識，豐富問題導學的形式，使學生在課堂教學中得到不同的體驗，提高教學效率和質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 劉金銘.論問題導學法在高中數學教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：136.

[2] 唐銳.淺議高中數學教學中的問題導學法的應用[J].課程教育研究，2018（44）：135-136.

作者簡介：李春晨，1991年生，性別：男，民族：漢，籍貫：山東省東平縣，畢業院校：武漢大學，學歷：研究生，單位：曲阜師范大學附屬中學，職務：數學教師，職稱：二級教師。研究方向：數學教學。