淺析小學語文多樣化閱讀教學模式的實施探討

韓麗娜

【摘 要】 針對于各科的學習來說，選擇合適的教學模式都會直接去影響整體的課堂教學效果，所以，為了做到提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量的教學目標，教師在教學模式的的選擇上，就不能過于單一化，不能光以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，需要將多元化的教學模式融入到課堂教學當中去。下文主要就小學語文多樣化教學模式的實施進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?多樣化教學模式 ?實施策略

語文這門學科是一個語言性非常強的學科，它需要學生具有較高的學習主動性。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師的教育方式過于單一，僅僅采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在新課改的教學要求，很難對學生的學習熱情進行激發(fā)。針對這種情況，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，將多樣化教學的模式融入到新的教學探究成果里面去，盡可能地提高學生學習興趣，強化課堂教學質(zhì)量。

一、在小學語文閱讀教學中融入多樣化教學模式的實施意義

1. 多樣化的教學模式對學生的全面發(fā)展有很大幫助

伴隨著新課改時代的推進，教育部門對學生綜合素質(zhì)水平的要求和重視程度也越來越高，與此同時，當代社會對全能型的人才需求度也越來越高。所以，這也就要求老師在教學中，需要重點關(guān)注學生的全面發(fā)展程度。傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有充分做到在教學中以學生為主導進行教學，忽視了學生的本質(zhì)需求，在這種情況下，就會嚴重影響小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量。這個階段的學生已經(jīng)具備了基本獨立思考的能力，同時也產(chǎn)生了自己的價值觀和認知觀，所以，當教師在進行教學活動的時候，需要充分考慮到每個學生的個體差異性，注重學生的個性化培養(yǎng)，從而才能讓學生得到更全面的發(fā)展。將多樣化教學融入閱讀教學模式對學生的全面發(fā)展有很大幫助，在這種教學模式下，可以充分地體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，將獲取知識的主動權(quán)交給學生自己，給予學生展現(xiàn)自己的平臺，提高自身綜合素質(zhì)水平。

2. 多樣化教學模式對教師專業(yè)水平發(fā)展有很大幫助

在實際教學過程中，教學質(zhì)量的高低與教師的專業(yè)水平程度有很大的關(guān)系，隨著經(jīng)驗的積累程度，教師的專業(yè)水平會有很大程度的提升。傳統(tǒng)的教育方法，教學手段單一、思想觀念陳舊，所以就導致教師的專業(yè)水平提高的速度非常緩慢。科學合理地使用多元化教學模式進行教學，可以改變教師在教學時扮演的角色，慢慢地變?yōu)橐龑д摺Ｔ谛W語文閱讀教學的過程中，教師不僅需要“抓”學生的學習成績，更為重要的就是提高兩者之間的互動程度和對學生各種思維能力的培養(yǎng)。再加上新課改的推動，對教師的要求也就更高了，在這種狀態(tài)下，教師需要不斷地提高自身水平，努力探索和完善自身教學方法，這樣才能保證教學的質(zhì)量。因此，多樣化的教學模式可以給教師專業(yè)水平的發(fā)展提供動力和平臺，對教師的專業(yè)水平發(fā)展有很大幫助。

二、小學語文閱讀教學中融入多樣化教學模式的具體實施策略

1. 合作教學法

合作教學法是多樣化教學模式的一種，在實施合作教學的時候，教師和學生都需要先知道合作教學的意義，在考慮每個學生的個體差異性以后在依據(jù)每個學生的基本情況，將班里學生分為不同的幾個合作小組，當然，在劃分的時候需要遵循“組間同質(zhì)， 組內(nèi)異質(zhì)， 同質(zhì)結(jié)對， 異質(zhì)幫扶”的原則進行分組。同時也需要給每個小組制定相應的學習任務，再合理地對各個小組的合作學習進行引導。例如，在《小壁虎借尾巴》 這節(jié)課的教學當中， 因為本節(jié)課主要的教學目標就是要求學生能夠正確、流利、有感情地對文章進行閱讀， 可以通過看圖片的方式掌握文章重點語句， 對學生的空間想象分析能力進行塑造。所以，作為老師來說 可以按照薦、演、定、分、調(diào)、排的方式給學生進行分組， 然后給予每個小組不同的任務和問題，讓他們帶著問題去進行閱讀，同時可以進行小組之間的談論探究。

2. 探究性教學

探究性教學方法主要就是通過老師的引導，采用多種探究活動進行教學的一種方式，主要就通過重點問題的拋出引發(fā)學生的探索精神從而進行更好的學習。例如，《凡卡》這一課，教師可以通過設立問題：“凡卡的信爺爺收到了么？”“凡卡是什么時候?qū)懙男牛繛槭裁矗俊薄坝镁渥雍驮~語來概括一下凡卡的學徒生活是什么樣的？”等。通過這些問題的提出引發(fā)學生對知識的渴求，并且可以有針對性地進行文章的閱讀，從而達到更高的學習效果。

3. 體驗式教學

體驗式教學主要就是通過為學生創(chuàng)設真實的情境和經(jīng)歷，從學生的生活實際出發(fā)，呈現(xiàn)需要的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而幫助學生進行理解和掌握。例如，《火燒云》的教學中，教師可以先提出問題讓學生進行思考：“誰見過火燒云？它是什么樣子的？它都有什么變化特點？”等問題，讓學生通過自身生活實際進行回憶和討論，同時加上火燒云短視頻等方式輔助教學，通過這種形式的鋪墊，學生會進入到設定的情境當中，在展開閱讀的時候，就可以降低學生在理解內(nèi)容方面的問題，同時可以在加設一些拓展性的元素，比如，火燒云是如何形成的？讓學生下次在看到時多觀察下等，學生會更加感興趣。

結(jié)語：

綜上所述， 小學的語文閱讀教學是語文教學中的重要部分之一， 為了更好地提高學生閱讀質(zhì)量， 教師需要將多樣化的教學模式融入到自身的教學當中， 通過小組合作、體驗式教學、探究性教學等方式來提高學生整體學習效果。

參考文獻

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