以產(chǎn)教融合為核心的數(shù)控技術(shù)工匠人才培養(yǎng)研究

尹冠博 彭巾英

摘 要：產(chǎn)教融合，是結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展和人才培養(yǎng)而提出的一種策略，這一教學(xué)模式被廣泛的運(yùn)用于職業(yè)教學(xué)中，是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)對(duì)人才需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。本文是以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探討以產(chǎn)教融合為核心的數(shù)控技術(shù)工匠人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;數(shù)控技術(shù);工匠人才;培養(yǎng)策略

職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性新型技術(shù)人才，對(duì)于數(shù)控技術(shù)人才，中國(guó)制造行業(yè)的中堅(jiān)力量，數(shù)控技術(shù)人才的綜合水平也直接決定了我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合作為職業(yè)學(xué)校的一種人才培養(yǎng)模式，國(guó)家的“中國(guó)制造2025”目標(biāo)，對(duì)于制造業(yè)的工作人員，提出了四個(gè)字“工匠精神”，那么對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)出數(shù)控技術(shù)工匠人才就是其目標(biāo)。

1 當(dāng)前數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)，主要就是能夠用數(shù)字信息對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)和工作過(guò)程進(jìn)行控制的技術(shù)，其中涉及到多個(gè)方面，包括了傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通風(fēng)新技術(shù)以及關(guān)機(jī)點(diǎn)技術(shù)等，在現(xiàn)在制造業(yè)中具有非常重要的地位，而且直接關(guān)系著制造業(yè)自動(dòng)化、智能化、集成化的實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)國(guó)產(chǎn)數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量還無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，很多技術(shù)和設(shè)備都需要進(jìn)口。影響數(shù)控行業(yè)發(fā)展其中的一個(gè)因素就是缺乏高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才，這就需要從人才培養(yǎng)上面來(lái)分析。

當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)中，還是存在一些不足：一是培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求存在一定的差異，也就是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求。比如一些學(xué)校為了進(jìn)一步的培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，建立合作企業(yè)，利用企業(yè)的力量來(lái)提高實(shí)踐能力，但是實(shí)際上，產(chǎn)教融合下所開(kāi)展的課程還是比較少，雖然取得了一定的效果，但是還是跟不上社會(huì)的發(fā)展，而且其培養(yǎng)還停留于初級(jí)階段，無(wú)法讓學(xué)生全面的了解該行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和高端技術(shù)。二是“工匠精神”，是對(duì)各行各業(yè)提出的一個(gè)要求和目標(biāo)，數(shù)控技術(shù)人才也是一樣，在“中國(guó)制造2025”背景下，更是要求加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。然而當(dāng)前的數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才缺乏這種工匠精神，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也忽視了對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者對(duì)職業(yè)理念、責(zé)任、職業(yè)使命的引導(dǎo)和教育。

2 在產(chǎn)教融合背景下的數(shù)控技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)策略

在教育教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)教已經(jīng)是一個(gè)非常熟悉的詞匯，也就不再做更多的解釋?zhuān)绾卧诋a(chǎn)教融合的背景下，培養(yǎng)出數(shù)控技術(shù)工匠人才，就需要學(xué)校和企業(yè)的共同努力，以下就結(jié)合自身認(rèn)知提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)：

2.1 加強(qiáng)校企合作建設(shè)

校企合作是產(chǎn)教融合的前提，要想以產(chǎn)教融合為核心開(kāi)展數(shù)控技術(shù)工匠人才培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作不僅是其基礎(chǔ)也是首要條件。所以，學(xué)院要加強(qiáng)校企合作，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找企業(yè)建立合作關(guān)系。合作的企業(yè)需要認(rèn)真的斟酌和選擇，比如一些企業(yè)只是致力于數(shù)控技術(shù)的其中一個(gè)方面發(fā)展，那么就需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入了解，建立合作團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)數(shù)控技術(shù)校企聯(lián)盟。

這樣再結(jié)合各個(gè)企業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)全面的合作模式，把企業(yè)引入校園，讓其參與到實(shí)際的教學(xué)中。企業(yè)為學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供幫助，學(xué)校為企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)的人才，因?yàn)樵诮虒W(xué)中有企業(yè)參與，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才更加符合企業(yè)崗位的需求，也讓學(xué)生明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其工匠精神。

2.2 進(jìn)一步的完善實(shí)踐教學(xué)模式

作為數(shù)控技術(shù)人才，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)該重視在課程上的安排，與合作企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)。比如學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)階段的劃分，比如一年級(jí)，是一個(gè)基礎(chǔ)階段，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位進(jìn)行一個(gè)了解和體驗(yàn)。在這一階段可以充分的運(yùn)用校中廠、智能工廠等，輔助教學(xué)，比如讓學(xué)生在智能工廠，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)的虛擬操作，了解整個(gè)技術(shù)操作。

第二階段是也就是二年級(jí)，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練，不斷的提高技術(shù)水平，培養(yǎng)工匠精神。主要的任務(wù)是能夠?qū)嶋H投入到項(xiàng)目任務(wù)中，比如對(duì)一些典型的零件模具進(jìn)行加工生產(chǎn)。最好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地具有完整的器械操作，能夠在掌握技術(shù)之后，可以加工一些零件和模具，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提升技術(shù)能力，培養(yǎng)工匠精神。在這一過(guò)程，更多的讓企業(yè)人員參與其中，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

第三階段，也就是職業(yè)教育中的最后一年，主要是頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生離開(kāi)企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行定崗訓(xùn)練。在實(shí)際崗位上進(jìn)行深入的訓(xùn)練，提高自身技術(shù)能力的時(shí)候，不斷的提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工匠將神。

2.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)中，學(xué)生不斷地通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，了解數(shù)控技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在“中國(guó)制造2025”的要求下，去認(rèn)識(shí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷的提高自己。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該引入一些國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如德國(guó)工業(yè)技師生產(chǎn)技術(shù)高級(jí)數(shù)控的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)際企業(yè)的行業(yè)技術(shù)要求，開(kāi)發(fā)具有國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)課程，制定出高端數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：尹冠博（1982-），男，漢族，湖南冷水江人，本科，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：數(shù)控。