淺談小學數學課后作業批改中巧用評語的策略

陳建鋒

【摘要】學生的課后作業中常常包含當堂學習的重點內容，學生在當天完成作業有利于將所學的知識進行鞏固，對教師來說也可以從學生的作業中發現目前教學中存在的問題，從而進一步及時調整和改進教學方法。然而當前各個年級的教師無法及時將作業批改工作進行到位，直接阻礙了學生完善自身學習能力的步伐。

【關鍵詞】小學數學? 課后作業批改? 評語

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0176-02

批改作業是教師教學過程中的重要環節，如果說適量的作業能大幅度的減輕學生的壓力，那么科學的作業批改方式就是確保學生穩步提升的有效手段。但有研究發現，現階段我國教師常因為各種原因不能從傳統的作業批改中走出來，導致學生成績提升不明顯。本文基于當前小學數學課后作業批改中存在的弊病，探討了巧用評語的重要作用，希望相關教師主動反思，為小學生的學習成績提升推波助瀾。

1.小學數學課后作業批改的現實情況

1.1批改的評語內容簡單

從目前小學數學課后作業批改的實際情況來看，教師的工作量大，因而大多數教師只是按照學生作業的正確與否作為批改標準，沒有對學生作業之中反映的具體問題進行總結，比如部分教師會將學生的作業水平分為三個標準，即優秀、良好和較差，內容比較簡單，但學生難以看到教師在自己作業中富含的感情色彩，不利于幫助學生反思自己目前學習當中存在的問題，只知道自己做錯了一道題目，長此以來學生也會逐漸習慣教師在自己作業中書寫的文字和日期，直接阻礙學生的主動進步。所以教師在作業批改一定要標注具體的問題以及改進措施，幫助學生解決問題。

1.2批改的符號過于單一

數學學科不比重視形象思維的語文，其對具體習題的書寫過程與計算結果的要求都更為嚴格。眾所周知，解答數學題目時，一旦其中一個小步驟出現失誤，會直接導致最終結果出現錯誤。對數學教師而言，課后作業批改不能只關注學生的計算結果，而要對學生書寫的格式、做題使用的方法等等都要進行評判，可是當前很多教師還是單純按照標準答案批改，在學生的計算結果后畫上對勾或是標注大大的錯號。像對勾，學生看到之后基本只能了解自己的計算結果是正確的，但是卻不知道是不是還有更簡單的方法。如果學生看到自己的作業中存在大部分錯號，學生的心理壓力無形中就會放大，卻不知道怎么改進。

1.3學生長期處于被動地位

學生是教學當中的主要角色，是課堂教學的主體，也是課下能力發展的重要人物。當前很多教師為加強當天課程的學習效果，會專門為學生設置對應的課后作業。當然課后作業并不是讓學生只需要應付任務的完成就可以了，還要保證書寫的質量，同時教師要及時為學生批改作業，如果出現知識性錯誤還要在第一時間反省自己的問題，然后進行逐個訂正。除教師的批改工作之外，現實問題就是學生的訂正任務并不能有效完成，很多學生經常不理解教師書寫的評語，因而訂正速度慢，往往舊的問題還未解決，新的問題又出現了，導致學生手足無措，不知道如何改正才好。

1.4學生缺少配合與參與

作業批改不是教師單方面的工作，還需要學生的參與。比如很多學生認為作業批改只是教師的工作，自己只要負責寫作業即可，因而從思想上就對課后作業表現出不夠重視，也很少配合后續的錯誤訂正過程。對教師而言，他們耗費時間和精力專門作出的精細化批改就失去了教育意義。從小學生的角度來說，只是一味寫作業，自身卻不重視作業中暴露的問題，不重視最后的完善過程，也很難實現快速的成長。

2.小學數學課后作業批改中評語的應用策略

2.1發揮評語的積極作用

教學過程中教師給出及時而有效的評價，能讓學生感受到教師對自己的關注，有助于學生樹立學習的自信心，從而盡快主動地投入到學習中。課后作業作為課堂活動的補充環節，自然也需要合理化的評價方式，將評語的積極作用激發出來可以讓學生深入了解自己，促使他們自我鼓勵，從而逐漸發揮出個人的潛能。比如教師采用多元化的評價方式，像學困生可以從書寫規范、學習習慣等方面肯定學生的優點，同時注意評語的平等語氣，比如“你現在的狀態越來越好了，作業當中要是有不會的題目要及時跟老師說哦。”而對數學基礎扎實，但總在計算過程中出錯的學生，則可以多指點他們如何避免出現這類錯誤。比如“老師一向相信你的數學學習能力，但是以后一定要注意計算過程，不然總是有一點瑕疵。”學生在看到這種評語之后也容易端正做作業的態度，及時將錯誤變成自己進步的臺階。

2.2擴充評語內容

陳舊作業的作業評語，只有簡短的幾個字，學生很難通過自己的理解看出以后努力的方向。以字跡潦草的作業為例，這樣的學生通常都有一定的數學基礎，有些自負的傾向，因而也不會太過關注自己的學習方法。教師可以使用點評式的評語，讓學生端正自己的學習態度，比如“你的作業中所有書寫好像都是正確的，但是老師有些看不清楚，以后是不是應該注意一下。”這樣的方式既肯定了學生作業完成的積極方面，又間接告訴學生后續要注意自己的書寫習慣，避免正式考試中因書寫而影響自己的成績。再有“√”或者“×”應在每一道題目旁邊簡要標注原因，解答類的題目教師應多考慮學生的書寫是否符合規范，同時思路是否清晰，當然最后的結果也必須是正確的，確保學生從作業題目的過程中發現錯誤。另外比如學生的作業完全正確，但過程較為繁瑣，教師批改時可引導學生思考更為簡單的方式，如批注“計算完全正確，但是你肯定可以找到更簡單的方法”等。

2.3更新批改方式

關于作業批改的方式，教師也要積極改進，絕不能只是單純將作業收起來，然后課后挨個批改，這只會占用教師的私人時間，而且也不利于學生第一時間知道自己的錯誤。首先，教師可以將課堂時間充分利用起來，隨堂批改學生的作業。尤其是重點題目出現錯誤的學生，教師應把他們叫到身邊，告知學生哪部分是本不該出現的問題，哪一部分他們的表現比較優秀，批改完成后直接讓學生自主訂正，保證作業批改工作的效率。其次對簡單的練習題目，教師可以將學生分為多個小組，按照組內互相批改的方式，讓學生互相督促共同進步，教師可以定期抽查學生的作業批改情況。除此之外，作業批改后適當對學生進行獎勵，有助于培養他們良好的習慣，比如對于作業表現進步明顯的學生教師可以當眾提出表揚，或是給予一定的物質獎勵，促使他們在后續的學習中更加努力。而數學學習中難度較大的理論知識，教師可以組織學生分小組總結解題方法，其后由各組選出最為優質的方案，然后進行評獎環節。多樣化的作業批改方式能讓學生從思想上避免將自己排除在外的情況，有助于全面提高學生的數學學習興趣。

結語

數學科目的核心素養要求學生不僅要掌握數學計算，還要將數學知識應用于自己的現實生活當中，形成數學學習的思維與能力。作業作為課堂教學的補充，教師應重視批改，明確當前批改方式存在的弊端，發揮評語教育的作用，將學生群體引入到作業批改工作當中來，同時注意學生課后作業的評語內容，最大限度的幫助學生及時發現自身問題，為學生的成績提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]張召愛，李冰清. 淺談小學數學課后作業批改中巧用評語的策略[J].中國校外教育，2017（25）：62-63.

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