基于班主任專業能力發展的實踐研究

張長武

【摘要】十年樹木，百年樹人。中華民族歷來有重視教育的傳統，奮斗在一線的班主任在教育過程中起到了關鍵性作用，既要承擔繁重教學任務，又要貫徹教育方針、政策。在初中生成長的過程中，班主任在他們學習生活中起到了指導和引領的作用，成為了學校、家長和學生之間溝通的橋梁和紐帶。隨著社會知識的爆炸，班主任專業素質在管理過程中起到了非常重要的作用，也是班級持續發展、學生持續提升的關鍵所在，因此，班主任專業化成為了教學改革的重點需求。

【關鍵詞】班主任? 專業能力? 發展? 實踐研究

【課題】課題名稱：《班主任專業發展實踐路徑研究》，編號：01070018-001;課題名稱：《實踐取向的班主任專業發展策略研究》，編號：MJYKT2014-082。

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0204-02

班主任專業化是新時代下學校管理工作的主要內容，需要多個部門協同努力才能實現。筆者認為，班主任工作要從以下幾個方面進行，一是制定班主任發展專業相符合的理念、樹立專業化的理念、二是為班主任專業化成長搭建平臺、三是健全班主任專業化培訓體制、四是構建科學、全面班主任評價體制。

一、班主任專業能力現狀

在學校管理中，很多學生初入學校并不是難以管理的人，隨著青春期的到來，很多人出現了叛逆心理，加之班主任用老一套方法來管理班級，出現了很多難以管理的學生，這給學校管理工作帶來了難題。究其原因，主要問題還是出現在了班主任身上，由于多數班主任能力不足，存在經驗主義傾向，在處理學生問題時粗暴、簡單，不能靈活、有效開展學生思想教育，這就導致工作效果非常差。

二、提升初中班主任專業能力的策略

1.樹立專業化理念

班主任專業化工作的開展要有先進教育思想作為指導，學校管理工作最主要是把教育思想的管理放在首位，其次才是行政管理。各級領導要從實際出發組織班主任進行專業化的理論學習，同時還要深入到班級了解到班主任在管理過程中遇到的成績和障礙，把先進經驗與其他班級共享，促進校內的共同進步，針對遇到的困難積極尋找應對措施以確保班主任專業化的順利進行。學校管理中要常設一名副校長來主抓德育教學工作，專門針對班主任的工作理念進行指導和完善。

在班主任專業化工作實踐中，初中班主任才是核心，要從內心接受專業化知識理論，認同這一理論是指導教學工作，要用積極的態度來進行學習了解和掌握，以及在實踐中通過一系列的方式來改變他們的認識，如，邀請交流專家指導、認識自身存在的不足、改變傳統教學觀念、樹立專業化的發展理念。一些骨干班主任多參加培訓會和研討會，從不同角度去理解和認同班主任專業化理念，學校定期組織班主任學習和觀摩骨干班主任的管理理念和方法，并鼓勵年輕班主任和骨干班主任結成互助小組多交流、多學習、多總結，從而在骨干班主任的帶領下積極轉變傳統理念，樹立新教學理念，落實核心素養的教學觀。

2.為班主任專業化成長搭建平臺

班主任的專業化成長離不開學習興趣和樹立科研意識，學校管理者要從這兩方面加大力度，搭建好平臺。

保持學習的興趣是專業化發展的條件之一，閱讀是保持這一興趣的主要方式，但是在日常教學中受限于繁重的教學任務和管理工作，大多數教師讀書少甚至沒有養成終身閱讀、終身學習的好習慣，即使有空余時間也不會把時間用于閱讀，從而在內心沒有強烈求知欲望，不能樹立終身學習的信念。缺乏閱讀學習的過程，班主任發展只能是紙上談兵，因此，班主任專業化的發展要從閱讀開始，要堅持寫教學反思日記來記錄讀書心得、交流經驗，有效促進學校班主任專業化。

在普通初中教學中，班主任科研工作并沒有得到管理者重視，相對于他們的專業技能遠遠不足，但是教育理論的科研工作適合于所有班主任的教學。對此，學校管理者要正確認識到科學研究對班主任專業化的好處，積極組織學校教師參與科研，通過設立科研基金來保障教師的積極性，確保人員投入、資金投入和科研手段投入，使班主任在管理中發現可行性科研問題，從而走上科研之路，為專業化能力提升帶來機遇。此外，班主任要養成在班級管理中反思的習慣，結合班級思想及學情變化找到所管理班級存在的弱點，促進學生的全方位發展，學校管理者要鼓勵班主任做好管理工作，總結在管理中的得失，通過定期召開班主任交流會研究他人優秀案例來實現專業化發展，通過反思德育管理過程中的得失促進專業化發展。

3.健全班主任專業化培訓體制

對于班主任來說，專業化是一個追求，在短期內不能夠快速積累完成，需要經歷長時間實踐、不斷完善自身專業化知識，因此，一個專業化培訓體制就顯得非常重要。一般而言，專業化培訓體制分為校本教研培訓和校外培訓體制。

在大數據時代，初中學生面臨的課外誘惑也越來越多，受到網絡的影響越來越嚴重，主要表現為：課外時間喜歡游戲、沒有養成良好學習習慣、學生間差距加大、學習態度不積極、課前未有效復習。隨著“校本教研”來促進班主任專業化發展，幫助學生養成良好學習習慣恰恰能解決上述問題，有助于積極落實核心素養教學理念，提升班級管理質量，引導學生把課堂時間用于學習活動并形成良好習慣。“校本教研”活動開闊班主任視野，從而更好地落實新課改的教學理念和內容，在潛移默化中培養初中生的核心素養。借助于“校本教研”活動，班主任不再是研究的旁觀者和模仿者，成為了主動學習、研究的人，從“普通教師”向“專家教師”發展，這也是教師專業化的必經之路。

校外培訓分為校際交流和深造學習。教育主管部門可以以區委單位來設立名師工作室，發揮高級教師的作用，組織普通班主任進行專業化培訓，深入探討學生管理工作中存在的問題，引導班主任之間進行工作交流，探討新的教學方法和管理經驗，逐步提升每個班主任的專業化水平。學習深造是提升專業能力的另外一種方法。在管理工作中，學校管理者要積極為班主任教師創造學習深造的機會，通過在高等師范中深造學習來積累專業知識，豐富班級管理經驗，完善班主任能力。

4.構建科學、全面班主任評價體制

在學校管理過程中，一套全面、科學的班主任評價體制必不可少，同時，班主任專業化程度也是判定班主任能力的一大重要因素。科學、合理的評價體系能夠調動班主任工作積極性，激發他們的創造力。評價要與班主任專業素養結合，注重科學性，如，班主任是否具備管理好班級的能力、是否善于培養優等生和轉化學困生，是否具有較強科研能力等等。

評價體系要呈現多元化特征，采取自我評價和他評相結合的方式，注重評價的全面性、公平性。從評價方式來看，以往班主任評價以學生評、領導評為主，但這缺乏公平公正性。在評價體系中增加自我評價能夠讓班主任結合自身工作來進行深入剖析，找到學習中的不足之處，形成自我發現、自我提升，確保班主任專業化全面發展。在量化評價外，學校管理者還要引入定性評價，廣泛搜集班主任數據信息，考查他們的工作內容，但是由于教育活動呈現多樣化趨勢，定性評價中要考慮到班主任專業能力，采用定性和定量評價相結合的方式來綜合判定班主任能力，給予合理的評價，從而產生真實的結論。

總之，在學校管理中，管理者要注重班主任專業化能力的發展，通過各種措施來落實班主任專業化能力的提升，使每位班主任都成為專業化發展的實踐者和改革者，讓班主任專業化發展從紙上談兵走入日常教學和學習之中。

參考文獻：

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