核心素養下數學教學設計的應用分析

【摘要】現階段，我國經濟呈現飛速發展的狀態，科技醫療水平也在不斷發展中，對于我國之前提出的人才強國戰略在社會生活中不斷地深刻進行，同時國家在飛速發展之際對學生的教育越來越重視，而在學生們學習的科目中數學是重要學科，它在學生的綜合素養中發揮著關鍵的作用。其中數學的核心素養在學生的教育發展方面又是比較重要的教學內容，在教學中切實落實數學核心素養對學生核心素養的發展起到了至關重要的作用。本文主要分析了核心素養下的數學教學設計，并對此進行了深入的思考研究，最終得出要想完善數學教學設計教師就要重視激發學生的思維能力、精心準備教學活動、合理制作教學設計。

【關鍵詞】核心素養背景? 數學教學? 教學設計

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0156-01

數學中核心素養是指：學生在進行數學知識學習時，把數學的基礎知識、數學邏輯、數學學習方法、數學思考邏輯等轉化為自身的素質與能力，并通過其來觀察、思考、解決數學問題。小學數學教師在課堂教學過程中應該結合數學知識的特色和學生的自身發展狀況等，觀察發現教學契機來對學生進行核心素養的培養，讓學生們更好的適應數學知識環境和社會對于學生提出的發展要求，幫助他們自身更好的成長和發展。

一、更新教育觀念，重視學生主體發展

在數學教學過程中，能夠有效培養學生核心素養的方式教師首先要做的是，及時更新自己的教學觀念、轉變教學思路，在此基礎上最終并提高學生的主體地位，并能夠重視起個體差異性，充分體現學生在數學學習中的主體作用，教師在其中發揮的只是輔導作用和指導作用。所以，數學教師在平時教學過程中，也應該發揮“以人為本”這個教育理念，根據學生自身的發展狀況轉變自己的教學觀念。教師在傳授新的數學知識前，依據學生們固有的基礎知識和學習經驗，來進行新舊知識的緊密聯系，由簡單向復雜方面過度的方式進行教學實踐。教師在展開教學的同時要結合學生的生活發展環境，將學生們的生活素材合理科學的融入到知識學習過程中，一次幫助學生們理解和學習新的知識。比如：在學習“三角形的特性”時，教師可以制作一個木條三角形和木條正方形，來比較哪個具有穩定性特征，觀察完成后，教師在詢問：在生活中你們見到有哪些三角形？學生們可能會回答，空調架、房屋的頂層設計等，然后再告訴他們三角形具有穩定性的特征，在一般支架上都會用到這個設計，尤其在涉及重量較大的建筑上。然后，教師讓學生在本子上畫出三角形，并且讓其思考“三角形由幾條邊組成”。讓他們在自身思考中得出關于三角形的概念和特性。

二、設計課上活動，提升學生邏輯思維

在課堂學習中，提問是課堂學習中必不可少的環節，同樣也是學生培養核心素養的重要步驟。在課堂設計中，教師要精心設計提問的方法和內容，讓問題吸引他們的注意力，讓他們主動參與到思考和解答問題中來，以達到培養他們邏輯思維能力和探究能力。在數學課堂的教學過程中，教師要能夠依據教學大綱和教學目標及教學要求對問題精心設計，另外，問題地設計要突出要有層次、啟發和探究的原則，把數學知識內容分散對學生輸入，引導學生主動思考和探討問題，讓學生們在思考和交流中探討問題，激發學生們的思維，讓其在思索問題的同時提出自己的見解，最終積累信心。

例如：在進行加減乘除混合運算時，教師可以提出一個問題：小紅早上上學騎行了16千米，晚上回家她去了小蘭家騎行的路程是小紅家到學校的一半，之后又回家了，問小紅一共騎行了多少千米？教師可以先問從這個問題你們得到了哪些相關信息？學生進行思考后，教師可以抽學號對學生思考的問題進行答辯，然后通過在多媒體上列線段圖的方式，讓學生自己列出算題式并解答。教師依據學生的答案列出標準答案：16+16+16÷2=40（千米），通過此式子教師可以向學生講解在這個式子中先算什么，最后得出結果，在層次遞進中鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、通過建立合作方式，提高學生的協作能力

在教學設計中，小組合作是現在大多教師普遍運用的一種教學手段，也是現如今新課改推崇的學習模式，另外，核心素養的理念就是要求學生們全面發展，當然全面中也包含學生的合作意識和協作能力。讓學生們在互相幫助交流中共同學習進步。在教學過程中，教師必須把握好三維的教學目標并注意教學中的重難點的設計，運用任務分配方式，把班里的所有學生分成不同的組別，這個組必須是優秀學生和差等生同時存在的，分好以后再分配給他們學習的任務，計算好時間組織他們在組內進行溝通交流。在小組內的合作學習之下，學生的各種思維碰撞可以發揮出“集思廣益”的效果，這樣的學習方式能夠激發出他們的興趣，實現相互教學，最終能夠掌握數學知識。比如：學生在學習“倒數”時，教師在黑板上寫出5/9，如果把分數的分母和分子調換后能得到什么？學生得出9/5，然后讓學生舉例說明不同的這樣的分數，讓其在組內舉出相同分數并進行探討，這樣讓他們在合作中總結出倒數的概念。之后，教師在多媒體上展示出幾個算式，進行小組活動探討，討論這幾個算式的特點，小組成員交流后會發現每一組的算式經過計算后都會等于1，由此總結出，彼此相乘的兩個分數分子和分母位置互相顛倒，由此還可以得出：乘積為一的兩個數互為倒數。

四、引領學生進行實踐，提高學生的動手能力

學生們現在學習的數學知識都是通過數學家的不斷實驗中探索得出的，數學的原理在操作實驗中可以得到驗證。對于數學教學來說，如果要培養學生的數學核心素養，教師應該在課堂上多引入一些實際操作，為學生們提供實驗的機會，通過實驗得出的理論知識會大大加深學生們的數學記憶。對于實驗教學，教師首先要做好指導和提示工作，讓學生們領略探索知識的奧妙，使其更加理解和掌握較難的數學知識，還能培養學生們的動手能力，最后推動他們形成良好的數學核心素養。

例如，在學習“梯形的面積”時，教師可以利用舊知識進行新知識的學習，教師讓學生通過直尺在紙上量出梯形的邊長，教師給出公式讓學生們計算出梯形的面積。

結束語

總而言之，在數學核心素養的視角下進行教學設計的過程中，教師要履行好自身的職責，通過結合數學知識的特征和學生自身發展的狀況對學生實施教學，并時刻重視“以人為本”的教學理念，通過更新教學觀念、創新教學活動、實施實踐的教學手段，以此發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]張雪志.基于發展化學學科核心素養的新授課教學設計和思考——以《多種物質組成的空氣》為例[J].文存閱刊，2018（11）.

[2]夏吉偉.基于核心素養下概念課教學的思考——以弧度制教學設計為例[J].中學數學研究， 2019（9）.

[3]戴周麗，金子興.基于核心素養下的深度教學設計——以“交通運輸布局及其對區域發展的影響”（高三復習課）為例[J].地理教學，2017（15）：22-25.

[4]楊西龍.核心素養觀下的數學教學設計——以“利用二分法求方程的近似解”為例[J].上海中學數學， 2018（4）.

[5]孫秉正.例談數學建模核心素養觀下的教學設計——以“函數y=Asin（ωx+？準）的圖像”的教學設計為例[J].中學數學雜志，2019（05）：23-24.

作者簡介：

連興中（1962.02-），男，漢族，甘肅民勤人，專科，一級教師，研究方向：小學數學教育。