基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

摘 要：微課的出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)是我們需要深入思考的問(wèn)題。本文旨在探討基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以期促進(jìn)微課與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)已深入人們學(xué)習(xí)與生活的方方面面。以信息技術(shù)為依托的一系列微事物也應(yīng)運(yùn)而生，微課就是其中重要的構(gòu)成。微課以教師的教學(xué)視頻為載體，并能將教師教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)資源記錄下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)十分清晰，教學(xué)內(nèi)容短小精練。將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生生理與心智尚不成熟，因此普遍存在自制力不高的情況。尤其在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重對(duì)課本知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的主體地位，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感覺(jué)枯燥乏味，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。興趣是最好的老師，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。然而，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，能夠利用學(xué)生對(duì)科技的新奇感，吸引學(xué)生專(zhuān)注于微課視頻所播放的教學(xué)內(nèi)容。此外，微課時(shí)間長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，時(shí)間較短，符合小學(xué)生的注意力分配規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）突破教學(xué)實(shí)踐限制

微課以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，具有存儲(chǔ)與傳播的特性，這使微課能夠供學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課堂中講授的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行存儲(chǔ)與保存，學(xué)生只能通過(guò)記憶及筆記來(lái)回憶和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但學(xué)生的理解力與記憶力存在個(gè)體差異性，有些學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)自己的能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的問(wèn)題越來(lái)越多，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠?qū)⒔處煹氖谡n內(nèi)容儲(chǔ)存于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中供學(xué)生反復(fù)觀看，突破了課上與課下的時(shí)間限制，學(xué)生能夠在課下及時(shí)、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）過(guò)度使用微課教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師一味追求教學(xué)形式的新穎，過(guò)度使用微課教學(xué)，致使微課僅僅停留于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上的教學(xué)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“體積與容積”關(guān)系時(shí)，將微課引入教學(xué)，就沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生自我體驗(yàn)探究的過(guò)程，這一課如果由學(xué)生親自動(dòng)手操作，那么學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的體會(huì)。在知識(shí)信息化的今天，對(duì)于微課在教學(xué)中的運(yùn)用，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，理性對(duì)待微課教學(xué)，真正發(fā)揮出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（二）微課設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量不高

微課是以視頻為載體，因此對(duì)畫(huà)面影像的清晰度也有著較高的要求。技術(shù)層面的提升是保證微課教學(xué)成功的前提。除此之外，微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也十分重要。當(dāng)前，許多教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)片面，并沒(méi)有深刻理解微課的實(shí)質(zhì)，不注重對(duì)微課內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)安排。這樣的微課教學(xué)仍然是傳統(tǒng)課堂“濃縮”或“翻版”，教學(xué)質(zhì)量難以真正提高。

（三）微課運(yùn)用脫離課堂教學(xué)實(shí)際

近年來(lái)，微課教學(xué)快速發(fā)展，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并沒(méi)有廣泛普及。有些教師認(rèn)為，微課個(gè)性化及碎片化的特點(diǎn)，限制了微課在實(shí)際課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。從當(dāng)前微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，限制微課在課堂教學(xué)中大規(guī)模使用的主要因素是微課與課堂教學(xué)實(shí)際的脫離，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系，將微課的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索

（一）微課預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生在課前對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠提前了解和思考所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)講。這種“先學(xué)后教”的方法改變了傳統(tǒng)課堂“教”和“學(xué)”的順序，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)性。

（二）微課導(dǎo)入，承上啟下

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其各部分的知識(shí)體系存在著緊密聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧與本課有緊密關(guān)聯(lián)且之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解，而且還能幫助學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成立體的數(shù)學(xué)思維。微課就是教師進(jìn)行導(dǎo)入的有效工具。在新課內(nèi)容開(kāi)始前，教師以微課進(jìn)行導(dǎo)入，建立新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，從而起到承上啟下的作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲。

（三）運(yùn)用微課，引導(dǎo)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用微課。教師要明確微課在課堂教學(xué)中的目的性，充分放大教學(xué)細(xì)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課更加直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。從而突破學(xué)生思維的瓶頸，在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得思維能力的提升。

（四）微課復(fù)習(xí)與拓展，提升學(xué)習(xí)能力

微課具有碎片化的特點(diǎn)，因此在課堂復(fù)習(xí)與拓展環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展視野。教師將本節(jié)課的探究過(guò)程、解題方法、重難點(diǎn)等制作成微課，幫助學(xué)生梳理與回顧課堂所學(xué)知識(shí)，可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn)。此外，教師還可以在微課中加入拓展性知識(shí)，不斷深化學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維的靈活性與創(chuàng)新性。

綜上所述，以“微課”為代表的“微時(shí)代”已然來(lái)臨。微課作為當(dāng)代的一種新型教學(xué)資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要意義。如何才能最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要深入探究的問(wèn)題。因此，探究基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并將其不斷推廣，實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷豐富與整合數(shù)學(xué)教學(xué)方式，必將推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)未來(lái)教育的新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：韓潔（1972-），女，漢族，河北辛集人，石家莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中教一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。