SPOC翻轉課堂在應用化學綜合實驗的應用

陳秋娟 莫福旺 謝微 楊軍君

摘 要：在“互聯網+”背景下，結合線上線下課程優勢，提出基于SPOC翻轉課堂的應用化學綜合實驗教學模式，提高實驗教學質量，同時專業建設取得顯著成果。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;應用化學綜合實驗

應用化學是一門與生產生活緊密聯系，特別強調實驗與實踐的專業，《應用化學綜合實驗》課程是針對高年級學生開設的綜合性實驗，旨在培養學生的實踐能力、創新能力和嚴謹的科學態度，提高學生主動發現、綜合分析、實際解決問題的能力，為學生步入工作崗位打下堅實基礎[1]。

SPOC（small private online courses）[2]即小規模限制性在線課程，其主要特征是規模小、人數少、限制性，具有更加細致的教學管理[3]，當前SPOC的大多數教學案例主要是針對在校大學生設置的[4]。翻轉課堂（flipped classroom）是對傳統教學的翻轉，學生課前在教室外自主學習相關知識，課堂時間則通過問題解決、討論或辯論等形式進行知識的內化[5]。因此，SPOC翻轉課堂有助于提升學生應用化學綜合實驗的能力。

1 應用化學綜合實驗課程存在的問題

潘懋元先生[6]提到過，應用型人才培養應注重運用理論知識解決實際問題能力的培養，有較強的科技運用、推廣及轉換能力，并且對語言表達、團隊協作、交際能力等社會能力也有相應的要求[7]。目前應用化學綜合實驗課程的教學仍是采用傳統教學方式，即教師講解演示，學生操作給出實驗報告，但學生對實驗沒有深入思考，達不到培養學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的職業能力的效果。

2 利用SPOC翻轉課堂開展應用化學綜合實驗的優勢

實驗教學作為應用化學專業不可缺少的一部分，教學質量的好壞對學生的動手能力、發現問題、分析問題、創新能力以及解決問題能力的培養有著重要的影響[10]，這些能力的培養影響著應用化學專業畢業生的專業素養和職業能力。SPOC翻轉課堂的應用充分利用線上資源與線下實驗的優點，可以隨時隨地觀看教學視頻學習實驗理論，又充分利用課堂時間進行實驗操作及與教師溝通交流，達到因材施教的效果。

3 基于SPOC翻轉課堂的應用化學綜合實驗教學模式

3.1 課前部分

課前，教師需要將各種教學資源制作成PPT或微課視頻，并通過SPOC平臺向學生推送，并設定相應的學習目標，如線上資源必須全部學完、提交初步的實驗方案并通過預習測驗，才能進入實驗室進行實驗操作[8]。學生可以在任意時間通過SPOC平臺反復學習教學資源，開展小組討論并初步形成實驗方案，及時向老師提出疑問與建議。教師通過與學生的互動，為線下定制個性化的實驗教學。

3.2 課中部分

課中進行課堂翻轉，教師對學生課前預習的情況進行答疑解惑，對學生的實驗操作進行一對一指導;學生完成實驗，獲取實驗數據并進行數據處理，撰寫實驗小論文。在課堂上，教師和學生可以面對面交流，也可以線上交流溝通。

3.3 課后部分

課后是對前期學習的鞏固，線下，學生將實驗成果進行PPT匯報，其他小組成員進行提問，并根據匯報情況進行評分，教師最后做匯報總結并評價。線上，學生需將實驗論文上傳至SPOC平臺，不同小組進行線上互評。

4 結論

基于SPOC翻轉課堂的線上線下教學，融合了線上的教學資源和線下的實驗操作，為學生提供了一個自主學習和主動提升的機會，在“互聯網+”背景下，不斷探索新技術在課堂教學中的應用，有效提高教學質量，同時專業建設取得顯著成果。2019年，我校應用化學專業學生在“互聯網+”創業大賽中獲得廣西區金獎2項、銅獎1項的好成績。

參考文獻：

[1]項錦欣，張曉鳳.淺談“工學結合”在應用化學《專業綜合實驗》中的作用[J].專業管理，2017，（32）：165.

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]劉嘉敏，常燕，黃靜，等.基于計算思維的程序設計課程教學改革[J].教育現代化，2017，4（39）：43-45，47.

[5]王譯畦.基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式的應用研究——以《通信原理》課程為例[D].南京郵電大學，2018.

[6]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[7]徐康茗，胡喬曼.應用型本科院校《藥用高分子材料學》教學探討[J].廣東化工，2019，46（18）：193-194.

[8]余泰，李莉，李同明.淺析SPOC在高校實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2018，35（9）：179-182.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB318）;2018年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2018A053）

作者簡介：陳秋娟（1983-），女，廣西南寧人，碩士，高級實驗師，主要從事分析檢測。

通訊作者：莫福旺（1986-），男，廣西賀州人，博士，副教授，主要從事稀土發光材料研究。