指向核心素養培養的小學數學合作學習實踐探究

趙存德

【摘要】隨著社會的發展，對教育行業的相關要求也越來越高，針對社會實際需求和國情培育高素質和綜合型人才也顯得日益重要。小學是人三觀與思維邏輯建設的關鍵時期，數學學科對孩子的成長和綜合素質的培養更起著關鍵的作用，因此培養小學數學的核心素養十分必要。在新課改背景下誕生新型的合作學習教育模式，將這種模式應用到小學數學教學中將對核心素養的培養起著良好的促進作用。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 合作學習? 實踐探究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0157-01

傳統以教師為主體的課堂模式在新時代顯然已無法滿足相關需求，轉化課堂核心，使學生為課堂主體的模式不僅能夠很好地鍛煉學生的自主性和積極性，同時對學生個人的核心素養也起到很好的培養效果。在小學數學課堂中運用合作學習的教學模式不僅能夠幫助學生發現個人問題，還能通過小組的形式互幫互助、取長補短，在提高數學課堂效率的同時，對學生的表達能力、與人交往等能力也有很好的促進作用。

一、分組劃分的科學性

（一）合理進行分組安排

合作學習開始前重要的準備工作便是進行合理的分組安排，以往教育模式中最常見的分組方式便是以同桌為單位兩人進行劃分，這種方式雖然簡捷但卻并不具備一定的科學性，同時組內人數過少也會導致討論范圍縮小;前后座位的分組模式也比較常見，一般由四個人或六個人構成。這種分組模式雖然較第一種分組方式范圍得到擴大，更便于信息量的傳遞和匯總，也促進學生在小組中的表達交流與合作能力。但是由于這種分組方式的依據仍存在過高的隨意性，例如學生座位的排列一般根據身高的順序進行編排，所以層次不同的學生之間仍存在發展的局限性[1]。

（二）清晰的分組層次

小組學習分組時不僅要注重分組的合理性，同時對組內的層次關系也應該進行很合理的劃分。例如，在小學數學的合作學習中教師便應事先對不同學生有相應的了解，根據不同學生的不同興趣愛好、性格特點、實踐操作性以及學習程度進行劃分，優化組合學生分組，使不同表現的學生都能參與小組，發揮自己的優點[2]。

二、制定規則的基礎性

（一）分工明確，責任細分

小組合作過程中分工明確和責任細分十分必要，只有這樣才能使每個學生都能各司其職，在自己擅長的部分發揮自己的能力，為團隊發展貢獻出自己的力量。每個小組都應包含小組領導，即組長、記錄者、匯報者等角色。小組組長應具備較強的領導能力和組織能力的學生，負責對組內成員進行合理的分工，積極推動小組合作的流程，確定關鍵的操作等;記錄者需要時刻關注小組討論的狀態，并及時對關鍵性內容和交流討論中發現的問題和困難進行記錄，最后轉接給匯報者，且先在小組中交流溝通，最后在班級內進行講演匯報。例如，在新人教版數學四年級上冊《直線射線和角》這一課中便可以進行合作學習的教學模式，通過對學生進行合理分組，小組組長進一步安排具體的組內活動。

（二）建立良好的溝通體系

有效的合作學習勢必離不開需要建立良好的溝通體系，而在整個小學數學合作學習過程中教師扮演的是引導者的角色，小組內部需要制定自身的合作準則，使每個學生能在交流討論過程中遵守自己的職責，進一步對整個合作環節產生的情況做出及時的應對措施。而要建立良好的溝通體系和學生的課堂習慣息息相關，教師要針對學生可能在小組合作中出現的缺乏自我想法、盲目從眾或毫無思考的現象提前培養學生獨立進行思考的良好學習習慣。除此之外，培養學生上課的積極參與度也十分重要，在這個過程中學生自我的語言表達能力也會得到很好的鍛煉，例如有時在課堂中教師經常遇到發言結巴、邏輯混亂的學生，哪怕自身有想法卻無法良好的進行表達。還有一些學生一直在課堂上保持沉默，缺乏自信和膽怯，這些現象都是教師需要面對和用恰當的方式進行處理的，賦予學生更多鼓勵，使其明白合作和溝通的樂趣。

三、掌握適當時機的關鍵性

（一）學生獨立思考完成后

小組合作學習掌握適當的時機很關鍵，在小組合作的過程中需要教師及時正確的引導，尤其針對年齡層次較小的小學生，其正處于人生最關鍵的三觀和知識系統的構建階段，因此在進行小組合作前一定要給學生適當的時間能夠進行獨立的思考，使其充分了解合作學習的目的和包含的內容，在其對此有清晰的思想認識和個人想法后再進行具體的交流合作和互動，如此一來可以讓小組學習的效率大大提升。

（二）學生存在爭議時

合作學習能夠很好地針對學生對不同問題的不同意見進行交流和互動，而教師在課堂中必須具備高超的觀察力，擅于分析情況找到合適的時機，針對小學數學課堂中學生之間存在的爭論進行合作學習。例如，在新人教版數學五年級上冊《平行四邊形的面積》這一課中教師便可以根據本單元多邊形面積的主題使平行四邊形和其他多邊形進行比較，讓學生分析得出結果哪個圖形的面積更大。不同學生對該問題肯定會產生不同的意見，教師便應針對這種情況安排好合理的交流模式，建立良好的小組討論環節，順其自然的使本節課課堂內容探究的中心一直圍繞在每位學生的討論中。

（三）學生需要應對開放性問題時

在我國的新時代教育背景下，在具體的教學環節學生的思維需要得到擴展，相應的有關創新的能力也應有所提升，因此課堂內容中應增添一些開放性的有關問題。開放性問題能很好地引發學生不同方向的思考，進一步促進其與不同層面的學生進行交流和學習，在小組合作中可以分享彼此不同的意見，進一步達到取長補短、共贏的目的。

四、進行保證的合理評價

有關數學課程的相關標準便明確提出評價的重要性以及多元評價機制設立的必要程度，這點在小學數學的小組合作學習中也十分必要。針對小組中個人的表現評價，教師應該改變以往不做評價或者打擊評價的模式，多用贊美和鼓勵的方式針對學生在小組學習中表現出的優點進行評價，學生也會因此樹立更多自信，進一步保持良好的優點，也會提升自我的課堂參與感，變得越來越優秀;而針對學生表現不足的地方也應先肯定其優秀之處，然后中肯的給出可以改進更好的建議。例如，在新人教版數學六年級下冊《比例的應用》這一課中教師的評價應針對小組成員的參與感進行評價，以及小組整體在合作學習后得到的結果和每個人是否和課堂伊始對比例應用的不了解狀態比有了新的收獲，進一步肯定每個學生在小組活動中展現出的優點，也對相應參與感弱和有不足之處的同學提出中肯真誠的意見。通過不同小組投票的方式選出最優組，同時使每位同學都能借鑒學習，提升自我。

綜上所述，小組合作學習的教學模式很好地促進小學數學核心素養的培養。這項舉措良好的貫徹落實也離不開教師自身和學生的共同努力，不僅要求分組劃分的合理性和層次設置的必要性，同時教師還要使學生養成良好的規則意識和學習習慣，掌握進行小組學習的時機，使學生的核心素養在學習中更好地得到培養。

參考文獻：

[1]黃益萍.合作學習，促進學生自主發展——基于小學數學核心素養的合作學習[J].教師，2019（6）：64-65.

[2]黃汝炳.核心素養下小學數學教學探索[J].好家長，2018（65）：86.