淺析案例教學法在《心理學》課程中的應用

張露 張微

摘 要：《心理學》課程區別于《大學生心理健康教育》課程的趣味性和普及度，在我校是針對師范專業學生開設的公共必修課，采用線下教學模式，涵蓋了《普通心理學》和《教育心理學》的重要知識點，旨在培養師范生的專業素養和專業技能。采用傳統的講授法已不能滿足該課程的培養計劃和學生的學習需求，故引入案例教學法，增強學生綜合能力的培養。

關鍵詞：心理學;案例教學法;師范生

一、緒論

心理學是研究心理現象發生、發展及其規律的一門科學[1]。我?！缎睦韺W》課程所用教材集《普通心理學》和《教育心理學》為一體，可分為4塊內容：學習心理、心理發展、心理輔導和教師心理。其中，學習心理和心理發展兩部分內容注重基本知識點和概念的講解，理論性強，占據了本課程授課時數的85%。為了提高學生的學習積極性，增加課堂的吸引力，有必要引入案例教學法，將授課內容與實際案例相結合，提高學生的課堂學習效率，增強學生的臨床應用能力[2];將心理學的知識融匯到日常。

二、《心理學》課程案例教學法的應用

（一）案例教學法及其適用性

案例教學法是指任課教師以課程目標為依據，將案例用于理論教學，通過對經典案例的分析和討論，促發學生思考，提高學生學習知識和掌握技能的一種教學方法。時至今日，案例教學法已通過了很多課程的教學考驗，是一種開放性和引導性很強的教學方式[3]。

案例教學法應用于《心理學》課堂教學中，可以將枯燥死板的心理學理論講得生動形象，改善課堂氣氛;案例教學中的情景設置和模擬，可以提高學生的課堂參與度，同時讓學生提前進入教師角色，充分體驗教師的苦與樂;同時，簡單評估自己是否具備成為一名合格教師的條件;及時調整現在和未來的努力方向。

（二）應用模式探析

案例教學法可分為“由例至理”和“由理至例”兩種基本形式[3]。在《心理學》課堂教學中，這兩種模式可根據教學內容靈活切換或者同時存在。

例如，在講授“中學生情緒管理”章節時，可采用心理測驗法對學生目前的情緒進行自測，根據測驗結果隨機抽取數名學生分享其情緒調節的方法。課堂小助手做好記錄，分組討論這些方法的實用性。最后由老師做總結，由例至理，對應教材內容。

同時，教師也可以采用由理至例的模式。在學習“中學生心理輔導”常用方法時，可先介紹心理學不同流派的心理輔導方法，根據教師的自我經驗總結出使用頻率較高的方法，配備典型案例講解，讓學生更透徹地理解該方法的適用范圍、實施步驟和注意事項。時間允許的情況下，也可現場分配角色情景模擬該方法的使用，切實提高學生的應用能力。

又比如，在講解心理發展理論——埃里克森的八階段心理發展觀時，可以問題導入。讓學生自行回憶或者向主要撫養者了解他們在嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期和現在發展中遇到的困惑，比如對自己生命由來的探索，對自我特征的關注，對假裝游戲和學習的投入，對人際關系尤其是兩性關系的轉變等，分組討論整理成文。小組代表總結發言，充分調動全體學生的學習熱情。任課老師可適當暴露自己的成長經歷，引入八階段理論分析。最后將理論拋給學生內化，讓其結合自我變化，對照相關情節，跨過曾經的“坎”，以健康的心態更好地迎接未來的蛻變。這樣由自身的經歷導入，加老師靜心講解，再返歸學生自己的課堂更能記憶深刻，實用性強，符合素質教育觀的沒敢，是合理并應大力推廣的。

三、思考和結語

《心理學》課程作為我校師范生的公共必修課，是集中體現師范生的特色課程，也是培養師范生專業能力和專業素養的重要課程。通過該課程的學習，學生要掌握基本的心理學知識，對自我和他人的心理狀態進行健康檢測。

在《心理學》課程中，引入案例教學法，可以更好地引發學生的思考，促進學生的合作學習和人際溝通協調能力，體現學生在學習中的主體地位，有助于培養學生的創造性思維，提高學生的實際操作能力，是符合當代教育觀發展要求和大學生的身心發展規律的[4]。

同時，我們也應該思考使用案例教學法的幾點建議：

第一，使用案例教學法，需要老師較高的業務能力。課前教師需要精心準備與授課內容相關的經典案例，設置好教學程序，增強案例表述能力，靈活應對學生提出的問題，注重過程性目標的達成。

第二，樹立終身學習的理念，建立并不斷更新案例庫[5]。鑒于教師的個人特質和教學經驗，為規范化教學程序，有必要開展教師教研活動，定期分享、總結和更新案例，與教材內容相匹配。

第三，教師贏具備高尚的職業道德，愛崗敬業，關愛學生，不斷提升自我專業情操。作為一名專職心理學教師，要有職業敏感度，留心學生的心理狀態，規范案例用詞，避免學生對號入座。

最后，根據學生因材施教[5]。有些專業學生學習任務重，可在合適章節使用案例教學法，因為學生可能要花費大量的時間學習和收集案例。而在音體美等藝術類專業擴大案例教學的使用比例，更能提高聽課效果，吸引學生的注意力，也能提升任課教師的專業滿足感！

在今后的《心理學》課堂教學中，教師可以大膽使用案例教學法，發揮其優勢促進教學，同時也應盡量規避案例教育學存在的不足，尋求和學生、教師及《心理學》課程匹配度更好的授課方式。

參考文獻：

[1]范安平，彭春妹.教育應用心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2003：19.

[2]曾志峰.淺談高校課堂教學過程中學生參與意識的培養[J].網絡導報.在線教育，2012，（41）.

[3]劉康，陳國明，等.案例教學法在安全行為學中的應用探析[J].教育教學論壇，2019（23）：163-164.

[4]周穎怡.案例教學法在健康教育教學中的效果評價[J].廣東職業技術教育與研究，2019（1）：116-118.

[5]奚匯慧.公共心理學案例教學模式研究[J].學周刊（高校論壇），2019（25）：9.

作者簡介：張露（1990-），女，漢族，山西長治人，碩士研究生，講師，畢業于廣西師范大學，研究方向：心理健康教育。