論群文閱讀高效課堂的構建

唐紅英

群文閱讀是指圍繞一個或多個主題而展開的多篇幅閱讀活動。群文閱讀是一種基于群體建構之上的閱讀活動。在高中語文教學中開展群文閱讀，可以改變閱讀教學的形式和結構，提升教學質量，增進教學的有效性。所以，在新課改推動下，群文閱讀也成為語文教學關注的一個重要課題。那么，在高中語文閱讀教學中，如何借助群文閱讀構建高效課堂呢？筆者對此做出了回答。

一、選擇中心議題，合理安排教學時間

群文閱讀首先要關注三個問題，一是為何而讀，一是讀什么，再就是怎樣讀。其中，為何而讀，說的群文閱讀的目標。讀什么，說的是讀的內容。怎樣讀，關注的是讀的方式。群文閱讀的目標是讓學生通過群文關聯閱讀，從課內向課外多角度延伸，使其獲得更多的知識，提高語文素養。在群文閱讀中，教師多會根據教學內容來選擇閱讀素材和文本。關于群文閱讀的方式，大致如下：先確定閱讀的中心議題，然后圍繞一個議題去選擇文章，在議題統領下開展群文閱讀。再就是在閱讀中，有意識地滲透閱讀策略，借助問題和其他教學手法強化閱讀功效，直至學生達成共識。整體來看，確定議題，明確教學目標，是群文閱讀教學的基礎。所以，要想構建高效課堂，在群文閱讀教學中，教師要結合教學內容，明確中心議題。然后才是圍繞議題安排教學時間，設計教學方案。如在學習《荊軻刺秦王》一文時，結合本節課的教學目標“感受人物的悲壯美”，教師可以《史記》為根本，將有關四大刺客的文章片段放在一起，讓學生開展群文閱讀。當然，教師還可以“人物形象分析”為主，將本單元的三篇文章《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》放在一起，引導學生在群文閱讀中去思考、分析：這三個故事講述的都是深入敵人內部的故事，但是結局卻有所不同，原因為何。然后，根據議題合理安排學生閱讀、思考的時間，以確保群文閱讀的成效。

二、講述閱讀方法，培養閱讀能力

群文閱讀與單篇閱讀，它雖然是一種多篇閱讀形式，但是它與多篇閱讀、整本書閱讀也有所不同。群文閱讀的獨特之處在于：群文閱讀非常重視集體建構，它主張在多篇閱讀、舉一反三的基礎上開闊學生的視野，匯聚集體智慧，讓學生達成共識，提高認識。但是，群文閱讀出現的時間不長，許多學生在群文閱讀方面都缺少方法和技巧。所以，要想構建高效課堂，確保學生能通過閱讀有真正的收獲，必須要重視閱讀方法教學，讓學生掌握閱讀技巧。所以，在群文閱讀中，教師既要關注閱讀的議題和教學安排，還要滲透閱讀方法教學，引導學生采取多種方法去閱讀，培養學生的自主閱讀能力。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以“人物性格特點”為議題，將《紅樓夢》中的經典寫人片段如“黛玉葬花”“湘云醉酒”“晴雯撕扇”結合起來，，讓學生開展群文閱讀。在學生閱讀時，教師可以先讓學生去瀏覽、略讀文本，用最快的閱讀速度了解文本大意。然后，讓學生精讀文本，畫出自己不懂不解的部分，找出描寫人物性格特點的句子，將自己的想法寫出來，進行文本批注。在此基礎上，讓學生對比閱讀，概括不同人物的性格特點，發現隱藏在文字背后的一些東西。這樣可以讓學生領悟人物形象和作品主題，取得“以一馭十”的功效。

三、營造閱讀氛圍，培養閱讀興趣

在語文教學中培養學生的文化品位與審美素養，是核心素養教學的要求。高中生已經有了一定的審美能力和文化品位，但是，受應試教育影響，許多學生在學習中都養成了功利閱讀心理和被動的學習習慣。要想培養學生的文化品質和審美素養，必須要激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到閱讀中去，主動去探索、思考和發現。良好的教學氛圍具有潛移默化的作用，還可以激發學生的學習熱情。所以，在群文閱讀教學中，教師可以結合學生心理，營造良好的閱讀氛圍，讓學生快樂閱讀，高效閱讀。如在學習《祝福》這一課時，教師可以“魯迅筆下的苦命人”為主題，將魯迅筆下的人物如孔乙己、閏土、阿Q、祥林嫂等人用時間線串聯起來，激活學生的知識經驗：魯迅是舊中國文化戰線上的一名干將，他用手中的筆刻畫了一個個深入人心的形象。無論是他在少年時期的好朋友閏土，還是他在當酒倌時期遇到的落魄文人孔乙己，還是他回故鄉時遇到的豆腐西施，回魯鎮過節時遇到的祥林嫂，都被他記錄在冊。我們通過他筆下的平民形象，可以看到舊社會國人的縮影，感受到國民教育和愛國主義教育的必要性。然后，以“國民的劣根性”為主題，將魯迅先生的《故鄉》《祝福》《孔乙己》結合起來，開展群文閱讀，讓學生分析魯迅筆下的悲劇人物身上的劣根性，深入思考問題。這樣在課堂上，以點帶面，創設教學情境，營造有趣的教學氛圍，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生構建知識體系，增進課堂生成效果。

綜上所述，群文閱讀在高中語文閱讀教學中有著積極的應用價值和意義。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要積極探索群文閱讀教學策略，并在參照文本性質、明確教學目標的基礎上，精心設計群文閱讀教學環節，讓學生通過群文閱讀感受閱讀的快樂，培養閱讀能力，提高語文素養。

[作者通聯：四川綿陽市綿陽中學實驗學校]