基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建研究

申志杰

【摘要】隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改政策不斷深入推進，小學數(shù)學課堂也要逐漸拋棄已經(jīng)落后于時代發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力為目標，構(gòu)建小學數(shù)學的生本課堂。本文將闡述基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建意義，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學數(shù)學? 生本課堂? 構(gòu)建研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0152-01

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面。而且，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的關(guān)鍵學科，更要為其他學科的生本課堂建設(shè)起到模范帶頭作用，注重學生在生本課堂教學體系中的個性化發(fā)展，提升學生的數(shù)學學習興趣，從而達到提升小學數(shù)學教學效率的目的。

一、基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂構(gòu)建概念

基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建，就是指小學數(shù)學教師以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力為教學目標，運用“以人為本”的教學理念，來進行小學數(shù)學課堂的教學改革，并在生本課堂的構(gòu)建中，主動迎合小學生素質(zhì)教育的教育理念，依照新課改的政策要求，充分尊重小學生在數(shù)學教學中的主體地位，鍛煉并培養(yǎng)小學生的綜合能力，使小學生的學習能力、道德意識和人文素養(yǎng)得到全面提升。

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建，不僅與當下社會呼聲最高的小學生素質(zhì)教育理念完美契合，還提出了教師在教學中更應(yīng)當注重培養(yǎng)小學生自主學習能力的意見，并以此大大提升小學生對數(shù)學的學習興趣，從而達到提升小學數(shù)學教學效率的目的。

二、目前在小學數(shù)學的課堂教學中出現(xiàn)的教學問題

雖然小學數(shù)學是小學教育課程體系中的重要科目，但就目前的小學生數(shù)學學習成果來看，我國的小學數(shù)學課堂中，仍存在許多教學問題。

首先，我國的小學數(shù)學課堂教學一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于當今時代的小學生進行數(shù)學學習，而帶有明顯功利性的教學目的也大大阻礙了小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力發(fā)展;其次，在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，一直存在“師尊生卑”的錯誤想象，將教師放到了教學的中心位置上，而沒有尊重學生的教學主體地位，對于小學生的自主學習能力培養(yǎng)十分不利;最后，傳統(tǒng)小學數(shù)學的課堂教學方案靈活性不高，教學手法也過于單調(diào)刻板，無法積極有效的引起小學生的教學參與積極度，和小學生對數(shù)學的學習興趣，因此會大大降低小學數(shù)學的課堂教學效率，也無法培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，確定培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的教學目標

基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教師的教學理念，明確培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的教學目標，并圍繞教學目標進行教學實施。

例如：在學習“倍的認識”這一課時，小學數(shù)學教師要充分尊重學生在教學中的主體地位，運用貼合小學生實際生活的教學方式來進行教學，比如“今天小明買了兩根鉛筆，加上他原來有的四根鉛筆，現(xiàn)在小明一共有幾根鉛筆？”再引出“小明原有的鉛筆是買來鉛筆的兩倍，為什么是兩倍呢？”用這樣的方式讓學生去了解倍數(shù)，并培養(yǎng)小學生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.運用小組合作，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建，除了要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力之外，還要尋找有效的教學方式，來鍛煉小學生的自主學習能力，而小組合作的教學方式，就是最適合小學數(shù)學教師，來鍛煉小學生自主學習能力的教學方式。小學數(shù)學教師應(yīng)當通過對小組合作教學方式的合理運用，在鍛煉學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

例如：在學習“長方形和正方形”這一課時，小學數(shù)學教師可以運用小組合作的教學方式，將學生分成3～4人的學習小組，讓學生在小組內(nèi)討論什么是四邊形？四邊形有哪些不同的特征？找到我們身邊你認為的正方形與長方形，并找出正方形和長方形之間有什么差異。充分鍛煉小學生的自主學習能力，并培養(yǎng)小學生的直觀想象能力。

3.數(shù)形結(jié)合教學，進行小學生數(shù)學學習思維拓展教學

在基于核心素養(yǎng)下小學生本課堂的構(gòu)建中，想要有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，就要考慮到小學生由于年齡小而產(chǎn)生的邏輯思維混亂問題，小學數(shù)學教師應(yīng)當充分認識到學生在數(shù)學學習方面的思維受限情況，運用數(shù)學形結(jié)合的教學方法，將抽象知識具象化，將困難知識簡單化，從而有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

例如：在學習“分數(shù)的初步認識”這一課時，數(shù)學教師要考慮到分數(shù)對小學生來講已經(jīng)屬于抽象知識的范疇，就可以運用數(shù)形結(jié)合的教學方式，運用小學生可以理解的方式，將分數(shù)的概念從抽象變成直觀，比如“我們有十根手指，那么大拇指就是十根手指中的一根，十根手指是分母，一根的大拇指就是分子”，將抽象知識具象化來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建，需要小學數(shù)學教師充分尊重學生的教學主體地位，認識到培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的重要性，并進行教學設(shè)計。

參考文獻：

[1]王燕.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學思維培養(yǎng)[J].名師在線.2019（19）

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