高職職業英語翻轉課堂教學模式的探索與實踐

鄭銳

【摘要】目前我國高職院校的職業英語教學整體效果離教學培養目標還有較遠的距離。翻轉課堂通過改變教學模式，教師和學生的角色發生了改變，學生樂學、樂思、樂做。實踐證明，采用翻轉課堂教學能很大程度提高教學效果。

【關鍵詞】高職? 職業英語? 翻轉課堂? 教學實踐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0113-02

引言

根據我國高職院校的培養目標，我國高職院校的許多專業都開設了《大學英語》（即職業英語）課程。結合多年的教學實踐，我們研究發現該課程教學中普遍存在一些不足和問題，比如課堂教學目標定位不準確、設計過于模糊、目標和教學內容脫節，以及仍采用傳統的教學模式，教學活動缺乏活力、枯燥乏味等，致使職業英語課程教學效果差強人意，整體教學效果離教學培養目標還有較遠的距離。其中傳統教學模式是問題的重要原因之一。

因此，采用行之有效的教學方法勢在必行。而翻轉課堂為改變高職院校職業英語教學現狀提供了一套很好的解決方案。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新的教學策略，是一種混合學習方式。它顛覆了傳統教學模式，將課堂教學內容轉移到課堂之外（通常是上傳到網絡），而將傳統上被視為課外教學活動的教學環節（比如作業和實踐）轉移到課堂之中進行。采用翻轉課堂教學方法，學生課外在網絡上學習老師上傳的課程材料，并參與在線互動等任務，課堂教學時，在教師的指導下，學生對已學的知識和技能進行再次確認、練習、梳理、歸納和總結，從而達到最佳的學習效果。

翻轉課堂改變了以教師為中心的傳統課堂教學模式，凸顯了學生的學習主體地位。翻轉課堂把教學過程的教師的決定權和主動權轉移到學生手里。這與職業英語的內涵理念完美契合，真實做到了讓學生在“做中學”和“學中做”。教師通過在課堂上的指導和講評，肯定學生的正確方面，糾正學生的錯誤方面，這樣學生在學習和實踐過程中就可以獲得實用的英語知識和技能。

翻轉課堂教學模式與探究性學習、混合式學習等其他教學模式在內涵上有吻合之處。動機都是為了讓學生學習更加靈活，更加主動，讓學生更多更高地參與教學活動。翻轉課堂教學模式是互聯網時代的產物，它徹底顛覆了傳統的基于印刷時代的課堂教學，由此引發的師生角色轉換、課程模式更改、管理和評價模式改進等一系列變革將產生深遠的影響。

二、翻轉課堂教學的改革與實踐

1.改革目的

（1）將翻轉課堂融入高職職業英語課堂教學，突破固有的傳統教學模式

如今的職業英語課堂效果差強人意，傳統的教學方法和教學手段是問題的主要原因之一。隨著現代教育理論和教育技術的發展，特別是翻轉課堂教學模式的出現，為打破傳統職業英語教學模式提供了可行條件。在職業英語教學中實踐翻轉課堂教學模式，可以極大提升職業英語的教學效果，更好地達到教學目標。

（2）切實提高學生的職業英語應用技能

在構建以職業能力為本位的高職職業英語教學體系中，學生的職業英語的技能只有通過大量實踐和訓練才能夠獲得更好的效果。引入翻轉課堂教學模式，能更加有效調動學生的主觀性，激發學生的興趣。通過課前導學資源的在線學習，知識內化與自測以及在線互動，加上課內掌握和運用知識概念，課后鞏固和檢測技能，從而更好地夯實和提高自己的職業英語知識和技能。

2.改革內容

將翻轉課堂融入課堂教學，必定給高職職業英語教學環節帶來翻天覆地的轉變。學生變成了學習主體，他們可以更積極、主動和有效地學習知識和掌握技能。通過建構正確的學習思維體系，有利于學生未來自我提升職場跨文化交際的知識和技能。翻轉課堂與傳統的教學模式比較，它的要點是轉變了教師和學生的角色，教師可以更好地設計教學活動，有的放矢，充分調動學生自主探究的積極性，同時也能滿足教學環境個性化的要求。

相對傳統的尤其是灌輸式教學模式而言，翻轉課堂模式的特點是更加注重知識的內化。學生通過課前學習視頻材料里的知識，并且在課堂上通過師生之間的交流互動，解決他們感受知識后存在的問題及疑惑。所以，課堂時間就是學生將知識內化的時間，同時還很好解決了學生課外作業的負擔問題。

（1）新定位師生角色

在傳統的“老師講，學生聽”模式中，教師是課堂的主體。教師一般按照教材內容進行備課，然后講課，繼而布置作業和批改作業。這種教學模式下，教師是名副其實的知識的壟斷者，是支配教學活動的主角，學生變成了配角，處于被支配地位。

翻轉課堂模式其實是翻轉了師生的角色，與傳統教學模式有本質區別。教師從知識的講授者變成了學習活動的設計者、引領者，問題的解答者和學習的導師。課外，教師要提前設計和制作教學視頻以及其他進行在線學習的材料，此過程也是教師進行教學內容和進行步驟的思考過程，整個過程教師成為了學生的學習伙伴，在課堂中教師又變為學生的導師，學生始終處于學習的中心。學生課前主動并及時學習在線學習材料等知識，并通過相應的實踐活動去完成相關任務，從而自主構建了相應的知識體系。該模式要求學生要有非常強自控能力并能夠很好地督促他們去完成相應任務，督促他們要更加主動積極的建構知識、內化知識。

盡管學生是整個教學活動主體，老師也必須要推動他們的學習活動，尤其要考慮他們進行內化知識的方法，要引導他們積極自主學習，努力提高他們的探究能力。

（2）構建在線學習資源

在線教學資源是開展翻轉課堂教學的基礎。好的教學文檔、PPT、音頻、視頻是知識的載體，是學生學習知識，內化知識的源泉和保障。教師可以自己制作在線教學資源，也可以利用網絡上的資源，還包括培養學生聽、說、讀、寫、譯等職業英語能力的情景教學視頻和其他形式的在線資源。教學視頻要內容準確，目標明確，邏輯清晰，短小凝練，簡潔明了，趣味盎然，其他教學資源也應該具有這些特征。

（3）構建個性化協作式學習環境

提供個性化的學習環境是開展個性化的學習活動首先需要，所以對個性化學習環境的設計一定要合理。老師在設計中需充分把握學習環境的功能性需求，要體現學習的互動，形成一個開放的交互的環境，這有利于學生在互動活動中完成學習任務。在動態的機制下，學習環境隨著學習活動而相應變化，學習活動也跟著學習環境而改善。

（4）設計課堂活動

師生中課堂活動角色的改變是翻轉課堂的特色。翻轉課堂將“課內知識傳授”和“課外知識內化”進行交換，表現為“課外”知識傳授和“課內”知識內化。所以，教師設計課堂內外活動一定要合理，才能使學生完成知識的學習和知識的內化。

學生在課前完成學習上傳的教學視頻或提供的網絡教學資源，課堂時間是用來相互討論，釋疑困惑，練習鞏固，延展和提升。當問題不能解決時，可以隨時獲得老師的幫助，老師的幫助最好是方法和思路上的指導，絕不是簡單的給出答案或得出結論。

此外，學生還可以在課外通過網絡等渠道進行有關知識的補充性學習或專項方面的練習，學習和練習中隨時與老師和同學進行互動。

學生一般都喜歡了解新鮮事物，對感興趣的知識他們往往會投入很多的時間，老師在設計教學活動時應該要充分考慮他們的求知心理。

3.評價體系構建

評價體系的構建是為了保障翻轉課堂的順利開展。

注重過程性評價，通過在線教學平臺的過程性評價技術，實時記錄學生的學習狀況，并對其活動和作業結果給予恰當評價，然后結合課堂表現評價和課業測試評價，最后對學生學習效果給予綜合評價，真實體現教學效果。

4.教學實踐效果

課題組成員在信息學院，外貿學院的2018級的職業英語教學中采用了翻轉課堂教學模式，取得了讓人滿意的效果。

通過問卷調查，考試成績對比，實踐測評等途徑，我們分析發現：本屆學生的英語學習興趣、學習主動性和教學參與程度，學習效果，實踐應用能力等方面都有了顯著提高。聽、說、讀、寫、譯等各項技能的掌握都遠高于往屆同專業學生。

三、結語

利用在線教學資源和開放教學平臺，以項目為引領，極大調動學生學習英語的積極性和參與性。通過翻轉課堂的課前、課中和課后三個教學環節，顯著提高學生的職業英語應用能力。翻轉課堂的特色與創新如下：

1.改變了傳統職業英語的教學模式

當今，網絡和信息技術的快速發展，對英語的教育革新是極大的利好。翻轉課堂模式緊跟現代教育發展的步伐，主動積極利用現代先進的教育理念和教學方法，依勢而動。把翻轉課堂引入高職職業英語課堂教學中，可以極大拓展高職職業英語教學的空間和品質，從而大大地提高教學質量。

2.改變了傳統的師生角色

傳統是“以教師為主”的職業英語教學模式，翻轉課堂是“以學生為主”的能動型教學模式。其方式新穎靈活，在線教學資源豐富，功能強大，仿真性極高。通過內容項目或者任務分配，學生轉變成了“主演”，可以獨立自主或者與其他同學協作完成學習和實踐，教師轉變成了“導演”，工作是完成設計和學習資源準備，監控、督促和指導。這種教學方式有利于培養學生“自主學習能力”和“團隊協作能力”。

3.注重過程性評價，改變了傳統的教學評價體系

通過在線教學平臺的過程性評價技術，實時記錄學生的學習狀況，并對其學習活動和作業結果給予恰當評價，然后結合課堂表現評價和課業測試評價，最后對學生學習效果給予綜合評價，真實體現了教學效果。