初中英語學習興趣培養路徑探析之我見

于長海

【摘要】初中英語教學的首要問題在于培養學生的英語學習興趣，對于初中生來講，注重對學生英語學習興趣的提高十分重要，隨著現行教材更貼近時代，英語教學更貼近了學生生活實際，作為教師還應該從哪些方面著手，讓英語課更具生活化，更被學生接受，更受學生喜愛，更能提高學生的英語學習興趣，本人根據多年的教學經驗，總結了如下做法。

【關鍵詞】英語課堂? 學習興趣? 培養人才

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0101-02

一、初中英語教學的過程中存在的問題

1.教師在對教材的內容進行講解時，走馬觀花的現象嚴重，很多教師對于教材的掌握不到位，不是用教材去教學生，而是通過學生來教教材。教師不管講述什么版本的教材內容，不管是講解什么類型的課，基本上都是一種講課方式，就是按照教材的順序給學生串一遍。這種教學方式，一方面是教學目標不明確，學生學習任務太模糊，另一方面，重點的教學內容沒有突出，學生只能進行籠統的學習，長此以往下去，就失去了學習的興趣，教學效果也就不高。

2.部分的學校認為教師單獨備課，可能會顯得不充實，于是實行集體備課。但是實際的情況是，集體備課方式的發展并不樂觀，很多都只是流于形式，沒有實際的作用。即使集體備課，教師們也是以自己為中心，各自為戰，以至于很多學校把教師的集體備課，認為是分工備課，最后大家只要互相把教案融合一下，就算完成了，絲毫沒有發揮出團隊優勢，再加上教師的教學水平不同，對于教材內容的理解程度也不同，對于這種形式的教案，有時候無從下手，影響了教學效果。

二、提高初中生英語學習興趣應從幾方面展開

1.教學語言運用的生活化，作為英語教師，不能吝嗇自己的英語口語，不能因為學生沒有學就不愿說或少說，這是一種對學生不負責的態度，尤其是一些常用的生活化語言更應該經常說，反復說，如 take it easy！ Have a try！Hand in！ You are clever！ You are right等等，經過實踐，我欣喜的發現，這些英語口語的大量反復使用大大增強了學生的記憶效率，學生不僅記得快，記得牢，甚至會主動脫口而出，更值得一提的是，成績最差的學生，他寫不出但也聽得懂，并能說出來。

2.對學生要一視同仁，平等相待。師生不和諧的關系往往是由不公正引起而慢慢發展起來的。然而，在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、重視和關愛;對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重困難學生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優生和后進生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

3.運用創新教學開展方式，為了促進學生良好的語感和聽、說、讀的能力，教師可進行英語的生動教學。使學生在課堂中能夠大膽練、勇敢說，教師隱身為課堂的觀察者和引導者，可適時的給予學生一定的學習建議，使英語學習更具趣味性。例如：在進行“What color is it？”教學中，為了促進學生能夠正確運用顏色描述物品，并具有良好的表述能力。可開展小組競賽比拼，教師準備不同的物品，讓一位同學進行英文描述，另一位同學猜出是什么物品，只能對物品的樣貌、功能進行描述，描述中不可有物品單詞提示，小組合作猜出物品越多的獲勝。如一位同學說“It？蒺s round like a baby？蒺s red face and is often used to make pies”，另一位同學能夠快速的猜出“Fresh apple”。

4.小組合作學習，在實際的教學過程中，很多學生對于老師的提問會感覺到緊張，有時候即使知道答案，也回答不上來。介于這種現象，教師可以對學生進行分組，讓小組之間合作學習，互相練習。例如教師在講解Unit 1 My names Gina.一課時，可以將學生分成幾組進行討論，做自我介紹，老師可以為學生提出幾個討論問題What is your name？How old are you？What do you like？Who are your home？然后讓學生們展開討論，讓學生們自己編寫對話，最后每個小組都要進行演練。這種合作學習的方式，不僅提高了學生的合作意識，也可以激發學生學習英語口語的興趣。

總之，作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。為學生的未來發展和終身學習奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]蘇曉虹.初中英語創新教育的必要性及措施[J].河北教育（教學），2000（1）：33-34.