語文學科核心素養給語文教學策略帶來的變革

馮天軍

【摘要】2016年9月13日國家教育部提出“核心素養”的觀點。其主要內容為：“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。（引自教育部《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》）新課標中也明確指出：語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展，充分發揮語文課程的育人功能。（引自《九年義務教育語文課程標準》）

【關鍵詞】核心素養? 教學策略? 變革

【中圖分類號】H191.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0043-01

一、語文教學應有利于學生世界觀的形成

傳統的語文教育理念是“以書本為中心”，而語文教育“人文性質”的確立，使得學習生活、研究生活、發掘生活都應包含于語文教學中。據此，在新的形勢下，應該打破“死讀書，讀死書”的陋習，讓學生在生活中學語文、用語文。

應該將語文學習向生活延伸，結合綜合性學習的內容，在開展調查、訪問、參觀、分析、總結、歸納的基礎上完成綜合性學習的寫作任務。例如，結合部編版七年級下冊綜合性學習——《我的語文生活》，讓學生搜集運用語言文字的情況。篩選、整理后就成了語文學習的第一手資料。這樣就可以有效調動和激發不同層次的學生學習語文的濃厚興趣，有了學習的興趣，自然就會逐步培養出學生學習語文的自主性，真正達到語文學習走向生活的目的，有利于學生世界觀的形成。

二、語文教學應有利于學生創新精神的培養

傳統的語文課堂教學是比較程式化的。教師的教學流程基本都是一種固定的程序，對于學生來說學習的流程也是一個定式，學生總是跳不出老師劃定的圈，導致的直接結果使學習思想被嚴重禁錮，思維僵化，能力平平。針對這一弊端，新教材的編排體系尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生發現教材中的疑難點，敢于質疑，樂于探究，勇于表達。能夠打破規范和程式，能夠主動學習，敢于發現問題，敢于鉆研問題，善于分析問題，逐漸讓這種做法成為習慣，學生自然而然就樂于學習，并且一定會有意想不到的收獲。

例如結合部編版八年級下冊第一課《社戲》我設計了這樣一個練習：“在本文選入教材時，刪去了作者在北京戲園子里看戲的感受這一部分內容，請你課外閱讀刪除部分，談談加上這一部分和刪去這一部分文章的表達效果上有什么區別？”同學們比較閱讀后各抒己見，提出了好多有創意的見解和疑問。這個練習著眼于對文章的不同解讀——敢于向名家叫板，勇于向大師挑戰。而學生討論解決這個問題的過程肯定會使學習獲益匪淺，當然會有新的認識脫穎而出。

三、語文教學應有利于學生良好個性的形成

班級授課制的弊端在于全班學生的所有活動都在一名老師的統一指揮下在同一時間內開展著，教材是相同的，步驟是相同的，問題是相同的，答案也是相同的。在“齊步走”的同時扼殺了個性發展的力量。新教材針對學生個體差異將“齊步走”改為“你走你的，我走我的”。讓學生在方向一致的前提下，集中學習與自主學習相結合。而部編版教材在學習內容的安排上較為靈活自由，尤其增加了許多地方課程的內容，教師可以依據學生的個體差異采用不同的教學內容。新教材在學習目標和要求上也做相應的調整，評價方式也隨之而產生深刻的變化，這種調整更有利于每一個學生的健康成長，使不同水平的學習者都能夠參與，都能夠學習到一定的知識，都能有一定的成就感，這就有利于學生良好個性的形成。

四、語文教學應有利于學生綜合能力的提高

生活本身就是綜合的。而我們傳統的教育卻是各司其職、分門別類，似乎一門課程就是一門學科。與之相對應的教師也各司其職、互不相干，但從學生能力的培養、長遠的發展著眼，更應注重多學科滲透、多學科交叉。而語文教學不僅僅是教學生識下多少字，背下多少篇文章，而是要從學習中汲取更為豐富的營養;了解自然科學知識，積累人類文明精髓，培養高尚道德情操，達到觸類旁通一隅三反的功效。在新教材中就充分體現出了語文學科與其他學科滲透交融的特點。

例如部編版八年級下冊第五單元以“游記”為主題，古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，通過本單元的學習要讓學生認識到旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的另一種方式，選文有的描摹自然美景，有的吟詠人文勝跡， 記述所見所聞，有的抒發所思所感……如果僅僅把這些文章單純看作是一篇篇課文，就沒有體現出其應有的價值，沒有挖掘其豐富的內涵，也就沒有充分利用課文所包含的綜合知識。再如《<論語>十二章》反映著古人的聰慧和睿智對我們的啟發和教育，《生于憂患，死于安樂》中包含了“人要長存憂患之心”的深刻哲理，《永久的生命》中體現出對生命的贊嘆和對生活的理解如此等等不勝枚舉。我們應該在教學中有意識地讓學生體會品味，思考其中意境，在學習課本知識的同時豐富學生的科學知識，提高學生的道德情操。

五、語文教學應有利于體現學生的主體地位

教師在語文教學中所充當的角色，是值得每一個語文教師思考的問題。當代教育理論的“三主原則”的提出，把教師在傳統教學中的地位由“主”轉向了“輔”。學生成了學習的主體，而教師的作用只是“導”的作用。針對這個變化，我們認為應該將“一言堂”的由老師“滿堂灌”改變為以學生為主體的“精講多練”，給學生更多的自由空間，凸顯學生主體地位，加強學生能力培養。

例如教學《孫權勸學》時，就可以從“不同語言展現不同人物特征的寫法”切入，讓學生在充分朗讀課文之后，分組扮演角色，在角色表演之后討論語言對于表現人物性格特征的作用，分析文中三個人不同的性格特征。這就給了學生一個寬松的學習空間，這樣有目的訓練可以提高學生思考和理解能力，激發學生學習語文的主體意識。

六、語文教學應有利于學生的可持續發展

新課程標準在“評價建議”部分提出“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。（引自《九年義務教育語文課程標準》）因此，如果把語文教學看作是為了應付考試而進行的教育，那么就失去了其基礎作用，也不能體現其工具性的特點。根據教學實踐經驗，語文的高成績還必須要依靠學生的高綜合能力來做保障。語文課一定要給學生打下扎實的語文基礎，同時要著眼于學生的未來發展。掌握解決問題的方法比解決問題更具有實際作用和深遠意義。而部編版初中語文教材也充分體現了“育人為本”的理念，不斷擴大語文的學習領域，培養語文的學習能力，實現知識與能力的協調發展 ，最終達到使學生的綜合能力得到全面提高的目的，為學生的成長打下堅實的基礎。

一切都還只是在學習和探索，要真正實現語文教學策略的根本性轉變還需要我們的共同努力，但是圍繞語文核心素養研究帶來的新鮮空氣卻讓人感到精神振奮。探索是沒有止境的，相信通過不懈努力，積極鉆研新教材，認真實踐新教法，不斷總結新理論，必將使我們語文課堂教學再開新局面，語文教學成績再結新碩果。

參考文獻：

[1]劉永康.構建語文課程的知識與能力體系[J].名作欣賞. 2016（13）

[2]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學. 2016（03）