中學語文教師課堂教學反思的類型

徐銳

【摘要】我國現(xiàn)如今的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，以提高被教育者的諸方面素質(zhì)為目標的教育模式——素質(zhì)教育也進入了關鍵時期。語文，作為一門基礎學科，更要貫徹落實素質(zhì)教育的要求。因此，提課堂教學有效性迫在眉睫。在教學過程中大部分教師都會對自己的課堂進行反思。不同的教師群體在課堂教學反思過程之中所體現(xiàn)出的不同特點會形成不同的課堂反思的類型。中學語文教師課堂教學反思主要有以下四種類型：直覺感受型、感性體驗型、理性批判型以及理論研究型，這四者在方方面面都存在著不同。教師在教學過程中可以參考這四種類型，選擇適合自己的那一種，不斷提升自己的課堂有效性，提升課堂的質(zhì)量，保障學生的學習。

【關鍵詞】中學語文教師? 課堂教學? 教學反思

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0041-02

一、前言

課堂教學反思是教師為了實現(xiàn)有效教學，提升課堂教學的有效性，對課堂活動、背后存在的問題以及成因進行深入的研究與探討，保障課堂的質(zhì)量。不同教師群體的課堂教學方式具有不同的特點，主要包含四種：直覺感受型、感性體驗型、理性批判型以及理論研究型。每一種教育教學反思方式都有著自己的優(yōu)勢與問題，文章將會對這四種教學反思類型進行深入的研究與探討，致力于解決其存在的問題，提升教師課堂反思的效率以及有效性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，保障學生能夠快樂學習，使其樂在其中。

二、反思類型

（一）直覺感受型

直覺感受型顧名思義就是指通過自己的個人感受進行課堂反思與教學。由于缺乏相關的經(jīng)驗，不能進行全面思考，只能憑借個人主觀意愿來進行反思教學。這種狀況主要出現(xiàn)于剛剛進入教學行業(yè)之中的教師，大致上是進入工作三年的新手教師。新手教師反思的主要方式是雜感式的、隨筆式的，也就是說教師在教學結(jié)束之后，只能通過自己的總結(jié)，對課堂教學存在的問題以及有效的教學方式進行記錄。現(xiàn)階段新手教師關注的重點問題是如何讓學生喜歡自己、認真聽自己講課，如何站穩(wěn)自己的腳跟，所以他們現(xiàn)階段課堂教學的內(nèi)容就指向如何提升語文基本功和培養(yǎng)自己的科學課堂教學技能。現(xiàn)實生活之中的教學環(huán)境是十分復雜的，對于新手教師來說這是一種挑戰(zhàn)。新手教師主要關注的問題就是如何在復雜的教學環(huán)境之中站穩(wěn)腳步，不至于被淘汰。在新手教師看來，教學反思是改進課堂教學技能的一種重要的手段和方法，通過備課、說課、聽課、評課等日常教學活動進行反思。反思的內(nèi)容分為以下兩種：一是教材的內(nèi)容，大致上可以概括為通常可以用什么去教的問題。以一篇文言文為例，新手教師大多側(cè)重于基本常識，比如說重點詩詞的解釋、課堂翻譯等等，而有了一定工作年限的教師則側(cè)重于對其思想內(nèi)涵以及情感進行具體的分析與研究，基本功這些都交由學生自己去掌握。二是教學基本技能。新手教師由于缺乏相應的教學觀念，在具體的實踐過程之中對于如何進行講課、如何使學生接受得更快存在著一定的疑問，尤其是在細節(jié)化的教學方法步驟和過程的設計過程之中存在著很大的問題。在課堂講授之上如導入講解提問練習這一系列步驟，雖然有一個明確的指導步驟，但是如何導入、如何提升學生的興趣是新手教師關注的重點問題。這種反思的類型僅僅停留在最基本的技術操作層面，反思體現(xiàn)出一種無知的狀態(tài)，側(cè)重于對技術層面的修改。這里的無知并不僅僅是指自己教學經(jīng)驗的缺乏，甚至在語文專業(yè)知識方面也存在著問題。這就容易導致兩種極端：一種是認為自己一無是處逐漸消沉，直到退出教師行業(yè)。另一種則是認為自己過于完美，缺乏自我認知之明。這兩種狀況都是不利于教師的成長與發(fā)展的，教師應該提升自己的能力，積極吸取新的知識，提升自己的教學質(zhì)量。

（二）感性體驗型

感性體驗型教學方式是指自發(fā)的，通過直接經(jīng)驗去體會感悟，這里的自發(fā)是指教師無意識的、完全的憑借自己的本能去進行反思。感性體驗型反思教學方式是指教師有一定的教學經(jīng)驗，但是又囿于經(jīng)驗，依靠經(jīng)驗來進行教學反思。現(xiàn)階段的教師主要是指工作三到十年之內(nèi)有一定的經(jīng)驗的教師，但是經(jīng)驗教訓又不足以支撐其進行更高層次的反思。現(xiàn)階段的教師他們的經(jīng)驗只是停留在實踐之中，并沒有上升到意識層面上升到理性層面。他們雖然已經(jīng)掌握了基本的語文的教學技能，也積累了一定的知識經(jīng)驗，在具體的實踐過程之中能夠熟練地進行講授，但是還是缺乏靈活運用各項技能的能力。他們在現(xiàn)實生活中往往能夠比較輕松地上課，但是距離上好課還是存在著一定的差距的。現(xiàn)在這個老師考慮的重點問題不再是如何站穩(wěn)腳跟，而是如何提升課堂的教學質(zhì)量，側(cè)重于關注教學現(xiàn)象本身，對自己的教學行為教學現(xiàn)象進行反思，但是并沒有能力去解決反思背后的問題。他們在教學過程之中不斷地在探索尋求更好的教育方式，近一步提升自己的課堂效果。從反思的內(nèi)容看他們已經(jīng)有了進步，他們開始關注以下兩點：一是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容優(yōu)化不再是照本宣科，僅僅關注課堂的知識。而是對課堂課本講授的內(nèi)容有所刪減，選擇相對重點的問題。二是教學策略。教學策略對于師生雙方來說都至關重要，良好的教學策略可以提升課堂的效率，避免做許多無用功，浪費課堂時間，降低課堂效率。教學策略在不同的環(huán)境之中有著不同的表現(xiàn)，教師對教學策略有了一定的了解，可以在不同的環(huán)境之中采取不同的教學策略來進行教學，提升自己的課堂效果。

（三）理性批判型

理性批判型教學反思顧名思義已經(jīng)跳出了感性的圈子開始理性思考。所謂的理性批判就是有意識地參照某一個教學理念或者是一定的教學理論來對教學過程之中的現(xiàn)象以及其本質(zhì)進行判斷。這種反思類型具有自覺和成熟性的特點。現(xiàn)階段的教師課堂講授并不僅僅是依靠自己的直覺自己的經(jīng)驗，而是有了一定的理論支撐。他們將近些年來的經(jīng)驗教訓總結(jié)成為一種教學理論在長久的實踐過程之中逐漸發(fā)展為自己的優(yōu)勢。教師自我意識已經(jīng)覺醒，教師講授開始成熟。這里的成熟是指能夠考慮到問題的復雜性與變化性、教學問題的不可避免性。這樣的教師主要是從事教學事業(yè)十到二十年左右，這里的成熟并不僅僅是指教學反思水平的成熟，而是指教學經(jīng)驗的成熟。教學經(jīng)驗的成熟使得教師開始反思如何教學才最有效、如何提升課堂的有效性，提升課堂效率。這教師已經(jīng)跳出了經(jīng)驗主義的圈子，逐漸從一個教書匠變成一名真正的教師。這一階段教師的目的是向更高境界的教學技能——藝術方向發(fā)展，著力于形成自己獨立的風格。在教學過程之中，教師的教學既是一門科學，又是一門藝術，教師運用自己獨特的教學風格，用各項教學技能，按照一定的規(guī)律進行教學講授。

（四）理論研究型

理論研究型的教師主要是指從業(yè)二十年以上的骨干教師，這些教師有了相當充足的教學經(jīng)驗，建立起了自己的教學方法以及教學理念。在教學過程之中有自己的風格，有一定的理論經(jīng)驗傍身，這樣的教師大多數(shù)是處于教育管理部門，參與到試題的命題、教學大綱、教學內(nèi)容的制定等等，這一階段的教學已經(jīng)達到了完全成熟的境界。

結(jié)束語

教師在教學過程之中，可以說是按照參與教學的年限不同，可以劃分為四個階段，每一個階段都有著自己的特點以及存在的問題，要想提升自己的課堂教學效果，提升課堂教學質(zhì)量，就必須不斷進行反思，進行經(jīng)驗理論方面的總結(jié)。文章對比做出了相應地研究探討，希望會對今后的教學有所助益。

參考文獻：

[1]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學：教育科學版，2004（9）：44-49.

[2]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006