淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的高中文言文教學(xué)

胡川

【摘要】伴隨著“核心素養(yǎng)”進(jìn)入視野，隨著高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)在18年高考語(yǔ)文中日益深刻的體現(xiàn)，原有的文言文教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)和滿足新理念、新高考的要求，因此調(diào)整甚至重構(gòu)高中文言文教學(xué)勢(shì)在必行。故本文擬從閱讀、課堂和活動(dòng)三方面探求建構(gòu)高中文言文的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 新高考? 文言文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0031-01

高中語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，它既是現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)也是其歸宿[1]。這其中文化的傳承與理解，在當(dāng)今更是被提到了超越以往的新高度，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然更多地依靠高中文言文教學(xué)體系的建立。然而目標(biāo)和方向雖已確立，但一線的文言文教學(xué)卻仍舊在改革中艱難前行，難以說(shuō)已經(jīng)足夠匹配教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，故一線教師接受新觀念，嘗試改變甚至是重構(gòu)整個(gè)文言文教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、開(kāi)展“閱讀”攻堅(jiān)戰(zhàn)，注重文言文的閱讀效能

（一）語(yǔ)文教師有責(zé)任明確學(xué)生的課外閱讀篇目，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開(kāi)展文言文閱讀活動(dòng)，為此可將閱讀過(guò)程大致分為三個(gè)階段：第一階段可以從古代文學(xué)中相對(duì)通俗、淺顯、易理解的小說(shuō)、戲曲開(kāi)始;第二階段則待到學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣有所提高，閱讀的能力有所提升的時(shí)候，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相對(duì)晦澀的史學(xué)和哲學(xué)著作;第三階段則要在學(xué)生閱讀內(nèi)容較為豐富的情況下導(dǎo)引學(xué)生嘗試進(jìn)行專題閱讀。

（二）語(yǔ)文教師要明確自己在學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用和責(zé)任，教師絕對(duì)不能做一個(gè)旁觀者，而要做學(xué)生閱讀的導(dǎo)引員、監(jiān)督員。一是教師要對(duì)其為學(xué)生開(kāi)設(shè)的書(shū)目作簡(jiǎn)單的說(shuō)明;二是教師要合理地布置學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容和篇幅;三是教師必須要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)生僻的文言字詞根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推導(dǎo)，或通過(guò)工具書(shū)自行解決，并在書(shū)中做好注解，旁批讀書(shū)心得;四是教師每周要定時(shí)抽查學(xué)生文言文閱讀的情況，以此督促并落實(shí)學(xué)生閱讀文言文經(jīng)典著作的情況。

二、站穩(wěn)“課堂”主陣地，助力學(xué)生構(gòu)建古代語(yǔ)言體系

（一）在文本選擇上，一堂約40分鐘的語(yǔ)文課所涉及的重點(diǎn)講解的文言文的篇幅最好在180-220個(gè)字以內(nèi)為佳，少則內(nèi)容單薄，多則囫圇吞棗。比如《燭之武退秦師》就可以選取文章第三段，該段既能集中體現(xiàn)古代語(yǔ)言特點(diǎn)，像名次的意動(dòng)用法“鄙”，古今異議“行李”，結(jié)構(gòu)助詞“之”，賓語(yǔ)前置句“何厭之有”等，又特別能體現(xiàn)古代辯士的智慧和語(yǔ)言藝術(shù);既是全文的精華同時(shí)篇幅適中，便于重點(diǎn)講解。

（二）在實(shí)際教學(xué)中，教師可將一堂課大致劃分為“導(dǎo)、讀、譯、悟、練”五個(gè)方面。“導(dǎo)”即導(dǎo)入，要求注重導(dǎo)入的有效性;“讀”即強(qiáng)調(diào)在文言學(xué)習(xí)過(guò)程中永遠(yuǎn)不可忽視的語(yǔ)言感知、知識(shí)識(shí)記過(guò)程，特別是對(duì)重點(diǎn)文段、篇目不僅要多讀、反復(fù)讀，更要變換方式地讀;“譯”是課堂講解和學(xué)生文言知識(shí)積累的重心，要求做到先練后講，點(diǎn)撥準(zhǔn)確，適當(dāng)拓展;“悟”即學(xué)生的領(lǐng)悟，包括對(duì)重點(diǎn)文段“言”的理解和對(duì)“文”的領(lǐng)悟兩方面;練即課堂上有針對(duì)性的練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。以上五個(gè)方面，既是課堂的主要內(nèi)容，也是課堂的大致環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、打開(kāi)“活動(dòng)”這扇窗，注重學(xué)生文言閱讀素養(yǎng)的孕育

（一）針對(duì)文言課堂教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上我們應(yīng)當(dāng)考慮課堂時(shí)間和空間的限制性，將活動(dòng)和文本本身充分結(jié)合，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓活動(dòng)要么能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，要么能為文本學(xué)習(xí)提供形象的情景，要么能拓寬和加深學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的廣度和深度。比如《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，我們可以采用學(xué)生喜歡的cosplay的形式，讓學(xué)生嘗試扮演夜游赤壁的蘇軾，以準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作時(shí)的情緒變化。

（二）針對(duì)學(xué)生課外的文言文學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呐c之匹配的活動(dòng)，以達(dá)成提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富課余生活的目的。比如可以結(jié)合班主任工作每天用5分鐘課前或課余時(shí)間開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng);可以結(jié)合“家校共育”組織、號(hào)召學(xué)生與家長(zhǎng)一起參加以“經(jīng)典永流傳”為主題的說(shuō)經(jīng)典、用經(jīng)典活動(dòng);可以結(jié)合學(xué)生課外專題閱讀每?jī)芍荛_(kāi)展一次讀書(shū)沙龍活動(dòng);可以以學(xué)校和年級(jí)為單位組織文言經(jīng)典的讀書(shū)或征文活動(dòng)等等。

小結(jié)

綜上，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的提出，近年高考呈現(xiàn)出來(lái)的新變化、新趨勢(shì)，既是對(duì)高中生文言文學(xué)習(xí)的新要求，也是擺在高中語(yǔ)文教師面前的新挑戰(zhàn)。高中教師和學(xué)生只有因時(shí)而變，將原有的只著眼于課堂且效率較低的，相對(duì)單一、扁平的文言文教和學(xué)的方式，變成以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，以閱讀為攻堅(jiān)利器的豐富、生動(dòng)而立體的教學(xué)行為，才能夠真正達(dá)成提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏云麗.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：92.

[2]李春華.淺談新課程教育理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：69.