淺談小學語文教學中學生語言構建與運用能力的培養

李美榕

【摘要】語言構建與運用是語文核心素養之一，同時也是語文素養整體結構之基礎。通常情況下，學生語言構建與運用能力的提升，不僅能為自身語文學習提供有力支持，還能為其他學科學習奠定良好基礎，所以學生語言構建與運用能力培養尤為重要。那本文就以小學語文教學實例談談如何進行培養，以期為學生鋪就更好學習發展道路，并為相關教學探究提供一定可參考價值。

【關鍵詞】小學語文? 語言構建與運用? 核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0030-02

語文是一門基礎工具課，語言文字不僅在情感傳達、信息交流等方面存在重要作用，同時也是學生學習其他學科的重要基礎。那么，基于此背景，小學語文教學中學生語言構建與運用能力的培養，就需要小學語文教師應逐漸加強此方面重視程度，并積極順應新課改新要求創設多種教學途徑，以期通過多元化教學讓學生語言構建與運用能力得到有效提升，為今后更好學習發展奠定良好基礎。本文就結合自身多年教學實踐，從以下幾點闡述自身一些粗淺看法，意在提升小學語文教學有效性同時讓小學生語言構建與運用能力更上一層樓。

一、情境表演——激發興趣，鍛煉語言組織能力

情境表演活動是一種常見的訓練學生語言構建與運用能力有效手段，簡單說，我們教師立足文本教材讓學生以原文或在原文基礎上進行創編展開表演。這樣做不僅能鍛煉學生“說”的勇氣，還能啟迪學生語文思維，讓學生更好感受語文課堂魅力，繼而激活小學語文課堂同時提升學生語言素養。對此，這就需要小學語文教師應在今后教學實踐中加強此方面重視程度，以期通過情境表演活動提升學生語言表達，為語言構建與運用能力養成夯實基礎。

如在小學語文“口語交際：注意說話的語氣”教學中，為鍛煉語言組織能力，我便讓學生以小組形式創編一個相關情景劇，以期讓學生感悟說話語氣在口語表達中的重要性同時起到鍛煉學生口語與團隊協作能力。如有的小組以“不小心碰到陌生人”為主題進行編排，這樣不僅發展了學生想象及創編能力，還在一定程度上激發了學生課堂參與興趣，最終起到鍛煉學生語言建構與運用能力作用。

二、看圖說話——啟迪思維，提高口語表述能力

看圖說話是基礎教育階段行之有效的一種語言表達訓練活動，只不過每個階段的教學難度存有不同。經多年教學實踐得知，通過開展看圖說話活動，不僅能啟迪學生思維，讓學生養成從多角度看待問題意識，還能培養學生中心思想提煉能力，繼而提升學生語言構建與運用能力。那具體該如何做呢？小學語文教師應善于借助多媒體或其他途徑向學生展示相關圖片，讓學生仔細觀察過后進行口語表達，繼而在無形中起到鍛煉與提升語言構建與運用能力作用。

如在小學語文《開滿鮮花的小路》教學中，為進一步提高學生語言組織及表述能力，我便借助教材圖片讓學生發揮想象，假如你和你的家人走在這條開滿鮮花的小路會發生怎樣的故事。如有的學生認為我們會一起拍照留下美好的紀念，還有的學生認為這是我們休閑散步去的地方十分愜意。由此，通過開展看圖說話活動，不僅培養了學生想象力，還讓學生語言建構與運用能力得到更好培養與提升，最終獲取語言素養與學習能力雙豐收。

三、生活場景描述——注重實踐，提高語言運用能力

生活場景描述，也是培養小學生語言構建與運用能力有效手段之一。簡單分析，通過確立一個主體讓學生結合以往生活經驗進行語言組織與表達，或者引導學生帶著善于發現的眼睛自己尋找新鮮素材，并通過恰當的語言來與大家分享等。通過引導學生描述生活場景，不僅讓學生真切感受到語文與生活間存在的緊密聯系，還讓語言組織及運用能力得到了鍛煉，繼而實現一舉雙贏教學效果。

如在小學語文《秋天的雨》教學中，為讓學生真切感知作者對秋雨的喜愛與贊美之情，我便讓學生結合自身以往生活實踐（與秋雨有關）描述一件讓自己記憶猶新的事情。經過學生間一番思考，每個學生與每個學生的想法都不同，如有的學生這樣寫“記得有一次下雨了，我和好朋友到家門口河水匯集地玩耍，那水非常清澈，清澈到可以看清腳底下石頭的模樣，我們很開心。”雖然學生語言表達與詞語運用還稍有欠缺，但在這樣的生活場景描述中，不僅讓學生懂得了作者對秋雨的喜愛之情，還在一定程度上提高了學生語言建構與運用能力，對學生今后閱讀及寫作奠定堅實基礎。

綜上所述，小學生語言構建與運用能力的提升，無論對教師教學還是學生學習均有重要促使作用。對教師而言，可減輕教學壓力，提升教學效率。對學生而言，可提升語言能力，并為今后更深層次學習奠定基礎。所以筆者就主要從以上幾點進行的具體闡述，期望通過情境表演活動、看圖說話活動、生活場景描述讓學生語言能力取得更大進步，提升學生語文素養。因此，作為新時代背景下小學語文教師，應在今后教學實踐中加強此方面重視程度，旨在促使學生更好學習與身心健康和諧發展。

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