高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析

石林軍

摘? 要：伴隨著歷史教育教學制度改革的激情，越來越多的高中歷史老師選擇了培養學生的歷史核心素養和歷史學習能力，以更好地促進學生的深度學習和終身學習。一些新的高中歷史教學方法和教學模式，取得了良好的運用效果，但是高中歷史教學的現狀仍然存在著一些問題，需要正視和應對。因此，在該文中首先針對高中歷史教學的現狀，以及所存在的缺陷問題展開相關的論述，然后提出高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的具體對策。

關鍵詞：高中歷史? 教學活動? 歷史核心素養? 有效策略

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0225-02

學生的歷史核心素養體現在面對歷史材料有高度的理解概括能力，面對歷史知識有更快的反應能力，面對教師的教學活動有更好的配合能力，對歷史學習可以做到不輕信、不盲從，科學嚴肅地面對歷史學習，養成良好的歷史學習習慣，對教師所講述的歷史學習方法和歷史學習原則，可以做到良好的應對。只有具備歷史核心素養的學生才更有可能學好歷史，從而為其綜合素養的培育和個人能力的水平的提升，發揮相應的作用。

1? 當前高中歷史教學的現狀以及存在的具體問題

高中歷史教師采取傳統的歷史教學方法，為學生進行歷史授課活動，在課堂上不注重學生的體驗度，不注重學生的具體情況，對于學生的歷史學習過程中所產生的相應問題，難以做到及時發現解決，使得學生難以在短時間內得到教師的幫助，進而無法養成良好的歷史核心素養和學習方法。在歷史課堂上，教師和學生之間缺乏相應的交流和溝通，甚至一些教師認為歷史學科更需要學生開展大量的閱讀和做題，以培養相應的題感，忽視了對學生歷史核心素養的培養，才使得其課堂教學效率沒有得到相應的提升。

部分高中生受到錯誤的學習理念的困擾，認為歷史學習就是讀讀寫寫、記記背背，以及在考試的時候完成相應的題目，獲得相應的分數，這就算是正確的歷史學習。其卻不注重對于自身歷史核心素養的自我培育，也不注重對于歷史知識的深度學習，使得學生了解到的歷史知識存在著片面性和局限性，難以對歷史學科有宏觀的把握和考量，對于教師的教學活動也難以進行更為深刻的配合，導致教師的教學活動和學生的歷史學習難以發揮相應的功效。伴隨著時間的推移，學生的學習效率并沒有得到相應的提高，教師的教學活動反而是受到了一定的抑制，因此，我們迫切地需要對歷史教學的現狀展開反思，對于相應的問題進行及時的解決，以更好地培養高中生的歷史核心素養。

2? 在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效策略

2.1 加強對學生的歷史閱讀訓練，培養其核心素養

學生在大量閱讀的過程中，會積累相應的歷史文化知識，從而為自己的歷史學習發揮重要的意義和作用，也可以有效地培養自己的歷史核心素養。因此，高中歷史教師應當加強對學生的歷史閱讀訓練，在課堂上應當對于學生的歷史課外閱讀情況進行相關的檢查，以及相關的拓展，從而更好地、科學地、有效地培養學生的核心素養。例如：某位歷史教師在講述關于辛亥革命這一部分的內容時，并沒有單純地按照課本上的材料進行簡單的重復和贅述，而是帶領學生尋找和辛亥革命有關的影視作品、歷史資料和文獻典籍，帶領大家共同查找歷史上的蛛絲馬跡，探索歷史的真諦。在不斷地閱讀和深化閱讀的過程之中，反復地積累相關的知識，使得學生對于辛亥革命有了更為深刻的了解，對于辛亥革命的歷史性意義和歷史局限性有了更為深刻的認知。從而為教師的教學活動的順利開展奠定了重要的基礎，也為學生的歷史學習發揮了相應的作用，使得學生的歷史核心素養在短期之內得到不斷的培養和鞏固。

2.2 立足課本教材進行課外延伸，促進學生歷史核心素養的培育

課本是問題之源，學生在歷史考試中所遇到的歷史知識往往也都超出課本的范圍，因此，在日常教學的過程之中，歷史教師要緊密地依托歷史課本，以更好地開展相關的教學活動，并且要不拘泥于課本，適當地進行課外的延伸活動，從而促進學生歷史核心素養的培育。例如：高中歷史教師在講述中國人民的抗日戰爭史這一部分的內容時，不僅僅進行歷史課本講解，還鼓勵學生搜集資料，然后在課堂上進行相應的陳述和講解。讓教師扮演學生，讓學生扮演教師，使得學生在歷史課堂上可以對自己的歷史素養進行相關的培養，使得自己的歷史學習心態得到相應的穩固。學生們所了解的課外知識和課本知識之間，形成了良好的融合，在互相配合的過程中，有效地鞏固了學生對于歷史的學習，使得學生的歷史核心素養得到了及時的培育。

2.3 運用新型教學方法和教學理念，培養學生的歷史核心素養

思維導圖、以學定教、以學生為主體等先進的歷史教學方法和教學理念，已經在高中歷史課堂上得到了深刻的檢驗和運用，對學生的歷史知識學習和習慣的養成都發揮了重要的影響。作為高中歷史教師，要對于新型的教學方法和教學理念進行不斷的探索和實踐，摸索出一條適合學生學習，適合教師教學的新型歷史教學道路，以更好地培養學生的歷史核心素養。例如，某位教師在講解關于歷史年代之間的記憶方法時，就采取了新型的教學方式，不是單純地讓學生采取死記硬背的落后策略，而是帶領學生一同疏導歷史年代之間的關系，摸索出一條正確記憶歷史時間、歷史事件的記憶方法。將思維導圖帶入到了學生的記憶過程中，學生在反復記憶不斷鞏固的過程中，有效地培養了歷史核心素養。思維導圖也將學生的散亂的歷史知識融為一體，促進學生得以融會貫通，高度運用，進一步促進了學生對歷史的把握運用，進而為自身對歷史終身學習奠定了重要的基礎。

2.4 合理運用多媒體輔助教學設備，促進學生的歷史核心素養培養

學生在學習歷史的過程中，可能會遇到疑難問題，可能會對老師所講解的知識感到疑惑不解，因此，教師應當將解決學生的疑難問題當作當務之急。而現階段，多媒體輔助教學設備已經在高中各個教學科目中取得了良好的運用效果，高中歷史教師應當將多媒體教學設備進行更為充分和更為深刻的運用，使得多媒體輔助教學設備為學生的歷史核心素養的培育，發揮一定的效能。例如，高中歷史教師在講解太平天國運動這一章節的內容時，將歷史視頻引入到了課堂上來，在課堂上運用多媒體輔助教學設備播放相應的歷史教學視頻，使得學生們在觀看的過程中，對太平天國的偉大意義和相關影響有了更為獨到的認識，對農民階級的局限性也可以有清醒的認知，對近現代中國人民探索道路的艱辛也會有深切的感觸。學生在此過程中培養了自己的歷史情懷，培養了自己的歷史思維，也培養了自己的歷史思想，使得自身的歷史核心素養的培育處在一個比較高的高度上，而這也正是多媒體教學設備所帶給我們的優點和長處。也有教師選擇在網絡上選舉現成的PPT，在融合學生具體情況和歷史課本內容后，為學生帶來精彩的歷史講解，結合自身的教學實際和幽默風趣的教學語言，和學生共同互動、共同學習、共同理解歷史課本中知識的偉大意義，使得歷史課堂的教學效率得到了不斷提高，學生的學習效率也得到了相應的提高和飛躍。相信在不久的將來，多媒體教學設備會發揮更大的影響。

3? 結語

總而言之，作為高中歷史教師，應當對學生的歷史核心素養進行相關的培訓，以更好地激發學生對于歷史學習的興趣和潛能。作為學生，在課堂上也應當積極配合教師完成相應的歷史互動，使得教師的教學策略和教學活動的效果得以彰顯，在自身的學習過程中，學會不斷地總結和反思，找到適合自己的學習方法來學習歷史，用適合自己的歷史思維學習歷史。

參考文獻

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