運(yùn)用大學(xué)生心理健康課實(shí)現(xiàn)“課程思政”的思考

趙萍

摘? 要：該文從大學(xué)生心理健康教育課開展思想政治教育工作的內(nèi)涵、大學(xué)生心理健康教育“課程思政”的理論基礎(chǔ)分析、大學(xué)生心理健康教育課思想政治教育實(shí)踐的思考3個(gè)方面，來厘清大學(xué)生心理健康教育與學(xué)生思想政治教育工作的融合關(guān)系，研究如何將課程和思想政治教育工作有效融合，形成協(xié)同效應(yīng)，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。

關(guān)鍵詞：心理健康? 思政教育? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0224-02

全國高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，各類課程建設(shè)要與思政教育理論課程同向同行，積極構(gòu)筑協(xié)同效應(yīng)。我國高校在教學(xué)實(shí)踐中也積極貫徹落實(shí)這一教學(xué)理念，重視對(duì)思政課程教育的研究。在新的發(fā)展背景下，全球經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越緊密，外來文化和思潮的影響，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀也產(chǎn)生了一定的干擾。我國高校教育者要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理發(fā)展和思想狀況，將思想政治教育與專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課思政教育資源，積極開展學(xué)生的心理健康和思想政治教育，更好地滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。如何把大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有效融合，在幫助大學(xué)生樹立“三觀”的同時(shí)，通過大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和功能的有機(jī)融合，豐富思想政治教育的載體，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，是目前需要研究的一個(gè)重要課題。

1? 大學(xué)生心理健康教育課開展思想政治教育工作的內(nèi)涵

從職業(yè)能力課程體系建設(shè)來看，心理健康教育屬于必修課程體系，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能全面地了解心理學(xué)理論方面的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。為了構(gòu)建以思政必修課為核心和以思政選修課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課為依托的“一核三環(huán)”的課程思政體系，作為心理健康教育教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)心理健康教育主題將思想政治元素巧妙融合進(jìn)去，尤其是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容與心理健康教育的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮綜合素養(yǎng)課程的育人功能，將教育效果發(fā)揮到極致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2? 大學(xué)生心理健康教育“課程思政”的理論基礎(chǔ)分析

2.1 “融合性”心理反應(yīng)

研究表明，融合性是一種心理反應(yīng)特征，將人的心理結(jié)構(gòu)看作是一個(gè)整體，認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素構(gòu)成人學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合整體。對(duì)非思政課程教學(xué)的學(xué)習(xí)來講，學(xué)生在掌握專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人情感、意志、個(gè)性等方面也同時(shí)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，融入解決實(shí)際問題的過程中，這種融合發(fā)展為思政課程教育提供了契機(jī)。

2.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念

內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念是美國心理學(xué)家A.keber提出的，主要是無意識(shí)獲取刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程，與之對(duì)應(yīng)的是外顯學(xué)習(xí)。高校非思政課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)也在進(jìn)行，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不是獨(dú)立于外顯學(xué)習(xí)獨(dú)立存在的，與外顯學(xué)習(xí)相比其更具選擇力。

2.3 “伴隨學(xué)習(xí)”

教育心理學(xué)家W.H.Kilpatrick從學(xué)習(xí)論的視角論述的“伴隨學(xué)習(xí)”更能說明課程思政的融合性問題，研究中主要是將學(xué)習(xí)分為3類，包括主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)。所謂的主學(xué)習(xí)，其范圍比較廣，屬于所學(xué)范圍受到直接考慮的學(xué)習(xí)，都可以稱之為主學(xué)習(xí)，如學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，就屬于主學(xué)習(xí);副學(xué)習(xí)也叫副啟示，主要是與主學(xué)習(xí)相關(guān)的思維和觀念。伴隨學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)習(xí)的一種理性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如對(duì)他人、對(duì)世界的態(tài)度。將這3類學(xué)習(xí)進(jìn)行融合分析，伴隨學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，也包括學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，這是非思政課程教學(xué)與思想政治教育融合教育的意義所在。

2.4 “有意識(shí)教育”與“無意識(shí)教育”

有意識(shí)和無意識(shí)構(gòu)成了人的意識(shí)統(tǒng)一的整體，無意識(shí)主要是在意識(shí)閾限下不知不覺的體驗(yàn)，不受有意識(shí)控制的影響。有意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)方面相互依存、相應(yīng)制約，且可以相互轉(zhuǎn)化，人的整個(gè)心理活動(dòng)，就是有意識(shí)心理活動(dòng)和無意識(shí)心理活動(dòng)統(tǒng)一的活動(dòng)。

在思想政治教育實(shí)踐中，要認(rèn)識(shí)到有意識(shí)教育和無意識(shí)教育的作用，在有意引導(dǎo)和教育啟發(fā)的同時(shí)，也要重視自發(fā)的、知覺的、非理性的、無意識(shí)的心理作用的影響。

分析思政教育的宗旨，主要是入腦入心，讓教育春風(fēng)化雨，潤物無聲，在正確價(jià)值觀的宣傳工作中，要發(fā)揮無意識(shí)教育的作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，要學(xué)會(huì)將“有意識(shí)教育”轉(zhuǎn)化為“無意識(shí)教育”，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然地感染學(xué)生，并賦予無意識(shí)教育中有意識(shí)教育的內(nèi)涵，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。

3? 大學(xué)生心理健康教育課思想政治教育實(shí)踐的思考

基于以上理論基礎(chǔ)，大學(xué)生心理健康教育“課程思政”改革將從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

3.1 利用物質(zhì)性情境達(dá)成課程思政目標(biāo)

當(dāng)前發(fā)展中，高校是我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要基地。從某種意義上來講，無止境界一是一種課程載體，可以間接性地起到教育的作用。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)挖掘高校校園物質(zhì)情景的育人作用，設(shè)計(jì)打造良好的校園環(huán)境，通過雕塑、圖畫、山水等不同的布置，引導(dǎo)學(xué)生思考，了解其中蘊(yùn)含的精神，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中受到熏陶，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，促使其價(jià)值觀、人生觀和世界觀的變化，發(fā)揮思政課程教學(xué)的效果。

我們?cè)谥v到《健康與心理健康》時(shí)，健康的內(nèi)涵中包括了身心健康，為了達(dá)到身心健康，我們需要吃住衛(wèi)生、環(huán)境優(yōu)美，很自然地切入學(xué)校近幾年來一直致力于改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)展示學(xué)校以往的圖片及現(xiàn)在的環(huán)境圖片，喚起學(xué)生愛校、愛家、愛祖國的美好情感。

3.2 運(yùn)用人際情境的互動(dòng)助推課程思政

所謂的人際情境，主要是人際之間的相互作用和相互關(guān)系形成的一種情景，高校的人際情境包括師生之間和生生之間的互動(dòng)情境。在思政教育中要運(yùn)用人際情境互動(dòng)，教師自身要言傳身教，同時(shí)，要發(fā)揮先進(jìn)個(gè)人的積極影響作用，在師生和生生互動(dòng)交流中，以教師的行為方式和思維方式影響學(xué)生，在學(xué)生之間的溝通中發(fā)揮人際育人的價(jià)值。這是思政課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

教師在講《學(xué)習(xí)心理》主題時(shí)，以學(xué)校某個(gè)愛學(xué)習(xí)老師的經(jīng)歷來教育和激勵(lì)學(xué)生。在講《人際關(guān)系》主題時(shí)，定位高校師生關(guān)系是一種成年人交往關(guān)系，建立一種“溝通-對(duì)話”關(guān)系。當(dāng)涉及師生、生生矛盾話題時(shí)，運(yùn)用角色互換扮演的方式讓學(xué)生意識(shí)到師生之間能相互溝通、敞亮和接納，能悅納對(duì)方，展開心與心的融通。讓學(xué)生在同輩群體的“共生效應(yīng)”下，在實(shí)際生活中正常交流交往，在學(xué)習(xí)中能互幫、互學(xué)、互助，在討論辯論中切磋思想，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的領(lǐng)悟，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更全面正確地理解科學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)涵。

3.3 精神情境的營造彰顯課程思政

精神境界中包括心理情境和觀念情境兩種。前者主要是人的精神活動(dòng)的基礎(chǔ)，后者主要是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種意識(shí)現(xiàn)象。價(jià)值觀是其核心所在，人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀主要是精神情境的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展的。

在講授《戀愛、婚姻和性》主題時(shí)，我們會(huì)舉例積極向上的愛情情侶和消極的愛情，讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么是正確的戀愛觀。在《情緒挫折教育》主題時(shí)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言自己曾經(jīng)遇到的挫折，自己是如何處理的，效果如何。讓學(xué)生在朋輩對(duì)待挫折的不同態(tài)度和方式中領(lǐng)會(huì)、思考和學(xué)習(xí)。課后推薦給學(xué)生相關(guān)的書籍，讓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)延伸到課外。

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