微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略

繆軍平

摘? 要：當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展讓信息傳播更加便捷，課堂教學(xué)也在不斷變化。微課是信息高速傳播的重要產(chǎn)物之一，通過有趣簡短的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的知識點已經(jīng)變得復(fù)雜和多樣化，由于立體圖形知識點的掌握需要學(xué)生對抽象的圖形具備基本的想象力，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點。在學(xué)習(xí)前期僅靠平面的知識點不足以培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維能力，需要借助視頻的立體性和情境性，將抽象的知識點用更加形象的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 立體圖形

中圖分類號：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0165-02

國家在逐漸強(qiáng)大的道路上越來越注重人才的培養(yǎng)，小學(xué)生作為祖國發(fā)展的棟梁在整個受教過程中更受關(guān)注。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展教師需要花費更多的心思，與時俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的課堂變得有趣和創(chuàng)新，利用多媒體廣泛傳播的性質(zhì)將視頻、文字等各種材料結(jié)合搭建微課教學(xué)平臺，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道。如何將這種微課模式更好地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提高教學(xué)成果，是每個教師在進(jìn)行改革創(chuàng)新時需要考慮的重點。該文主要結(jié)合微課的優(yōu)點闡述微課在立體圖形課程教學(xué)中的運用。

1? 強(qiáng)化微課的“實物感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，一節(jié)微課的時間更短，講解的知識點更加單一和集中，由于其時長短的特點，在保存和傳播過程中也不會占據(jù)太大容量，讓微課資源使用起來更加便捷。沒有耐心是小學(xué)生上課時表現(xiàn)出的通病，45min的一堂課無法保證學(xué)生百分百地利用，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程資源浪費，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。微課時間短的特點剛好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂這一缺點，在學(xué)生集中注意力的時間內(nèi)讓教學(xué)更容易被學(xué)生接受。另外，和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比微課的載體和表現(xiàn)形式更加多樣化，能打破課堂的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不受時間空間的限制。為了更好地發(fā)揮微課的優(yōu)點，推進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的微課設(shè)置時要采用更加科學(xué)、直觀的方式。立體空間不但讓學(xué)生掌握基本的公式變形規(guī)律，更重要的是建立學(xué)生的空間感、立體感，讓學(xué)生通過例題的分析融會貫通，掌握整個類型題目的解答技巧。

因此，關(guān)于立體空間的微課設(shè)置需要表現(xiàn)出“實物感”，例如，學(xué)習(xí)立體圖形的面積表達(dá)式時將知識點中的圖形經(jīng)過處理，在微課視頻中用立體的形式表現(xiàn)出來，輔助學(xué)生建立空間實物感。除此之外，也可利用學(xué)生生活中接觸到的立體實物進(jìn)行演示，通過真實有趣的物體不僅能保證學(xué)生更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識，并鼓勵學(xué)生自主實踐探究。將微課的整體基調(diào)設(shè)置得輕松，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，并跟隨課程的指引自主進(jìn)行探究。微課能及時收到學(xué)生的反饋，教師在建立有“實物感”的微課時實時歸納教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓微課的內(nèi)容更有針對性。這樣既能保證微課與學(xué)生產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，也能有效解決學(xué)生的疑難問題，提高教學(xué)成效。

2? 豐富微課的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

外界環(huán)境永遠(yuǎn)比課堂更吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在一件事物上專注度的時間不會太長，面對“瑣碎”的數(shù)學(xué)知識點時更容易因注意力不集中而錯過學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。還有一種現(xiàn)象是學(xué)生因某一節(jié)微課的畫面、語言表達(dá)方式等方面而喜歡上這一節(jié)的知識點[2]，也會因為某一節(jié)微課的表現(xiàn)形式不夠吸引人而放棄學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形的相關(guān)內(nèi)容需要學(xué)生有一定的想象力和創(chuàng)造力，能在腦海中將二維圖像勾畫成三維立體圖形。這種訓(xùn)練方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行微課的制作工作時可以從畫面、語言兩方面出發(fā)，通過課程多樣化的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中持續(xù)保持對數(shù)學(xué)課程的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形體積表達(dá)式時，首先，在畫面上可以采用動畫感較強(qiáng)的立體圖形，讓學(xué)生像看動畫片一樣，在潛移默化的過程中鞏固知識點，開發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思考方式。通過動畫的趣味性將立體圖形各個不同的面都展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生全面感受空間結(jié)構(gòu)和不同面的視圖變化。其次，通過地方語言、動畫人物的語音等方式增加微課的語言表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從視覺、聽覺兩個方面受到和傳統(tǒng)課堂完全不同的沖擊，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的新鮮度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3? 抓住微課的時效性，加強(qiáng)“教學(xué)”環(huán)節(jié)的互動

數(shù)學(xué)知識點相較于其他文字類的學(xué)科更加統(tǒng)一和規(guī)范，教師在開展課堂活動時不容易推陳出新，將數(shù)字與空間的變化用更有趣的方式傳達(dá)給學(xué)生。同時，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)重，教師沒有機(jī)會和時間在每堂課結(jié)尾及時接收學(xué)生的反饋信息，而當(dāng)學(xué)生有問題和不解時又難以找到教師，形成知識點信息傳播渠道的閉塞。對此，微課不僅能改善教學(xué)模式[3]，還能通過設(shè)置教學(xué)問答的模塊突出其及時性，讓學(xué)生在遇到問題時能及時與教師進(jìn)行溝通，在完成溝通環(huán)節(jié)時教師還能有針對性地給出相應(yīng)的習(xí)題，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價基本在期末，教師收集學(xué)生的意見和看法的過程太長，不利于學(xué)期內(nèi)教學(xué)活動的改善。而利用微課的即時評價模式讓學(xué)生在每節(jié)微課學(xué)習(xí)后留下自己的評論，對微課內(nèi)容和上課方式做出評價，有利于教師積極改善課程設(shè)置。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完立體圖形表面積的相關(guān)內(nèi)容時學(xué)生可以就自己的感受進(jìn)行評價，有效引導(dǎo)微課的創(chuàng)新方向。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問能及時和教師在線互動，保證學(xué)習(xí)的時效性，讓知識點的傳播更加有效。

4? 設(shè)置在線課后作業(yè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前“家長做作業(yè)”的現(xiàn)象十分普遍，為了保證學(xué)生作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)確率常常自己扮演做作業(yè)的角色，沒有給學(xué)生足夠自我思考的空間和機(jī)會，不僅不利于學(xué)生掌握知識點，讓學(xué)生更加依賴外界的幫助[4]，不會主動思考答題思路。對此，教師需要利用有效的方式既保證學(xué)生的作業(yè)完成率，也要保證學(xué)生作業(yè)的真實性。基于此，在學(xué)習(xí)立體圖形的相關(guān)內(nèi)容時教師可利用搭建微課的平臺布置在線課后作業(yè)，要求學(xué)生在某個時段內(nèi)完成作業(yè)，并進(jìn)行人像檢測，保證作業(yè)的真實性。當(dāng)然，為了保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能有信息完成作業(yè)教師需要對完成作業(yè)的時間進(jìn)行區(qū)別設(shè)置，保證時間的合理性，不能因時間限制打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。最后，通過微課的自動化功能讓學(xué)生自檢自測，及時發(fā)現(xiàn)不足。這時利用微課的重復(fù)性繼續(xù)學(xué)習(xí)自己不足的知識點，不僅突出學(xué)生的重要學(xué)習(xí)地位，也能讓學(xué)與問兩個環(huán)節(jié)有效閉合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5? 結(jié)語

微課的教學(xué)模式更加新穎、有趣，改善教學(xué)場所，讓教學(xué)氛圍更加輕松，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)的趣味性持續(xù)保持對學(xué)習(xí)的興趣。立體圖形是教師教學(xué)的重難點，利用微課模式不僅讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)興趣，另一方面也減少了教師工作量，讓教師在課堂有限的時間內(nèi)有更多的時間與學(xué)生互動，而不是將時間花在圖形繪制上。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷海燕.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略[J].學(xué)周刊，2018（1）：148-149.

[2] 張雅麗.微課在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].華夏教師，2019，122（2）：54-55.

[3] 呂興海，劉廣學(xué).微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略探究[J].華夏教師，2018，98（14）：90.

[4] 王愛紅.淺析“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2019（2）：52.