基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與探索

曾永和

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的增長，科學技術(shù)也在不斷地提升。信息技術(shù)的研究與應(yīng)用目前已經(jīng)普及全球。網(wǎng)絡(luò)平臺與信息技術(shù)的結(jié)合極大地提高了人們的生活水平和信息的傳遞速度。C語言是信息技術(shù)中程設(shè)計的基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容。目前計算機專業(yè)的課程開設(shè)仍以程序設(shè)計為基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程的教學方式和教學資源的開發(fā)較為單一，在教學模式上也受傳統(tǒng)教學思想的影響而仍以教師為主導(dǎo)。這在很大程度上限制了學生的實踐能力和對知識的理解程度和掌握水平。該文基于計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程專業(yè)教學中所存在的問題進行分析，并針對其專業(yè)基礎(chǔ)課程C語言課程教學中SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試運用進行效果解析，并從教學方式、教學效果和實踐能力培養(yǎng)等幾個方面談一談教學的改革措施探索。

關(guān)鍵詞：SPOC? C語言教學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學改革探索

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0027-02

程序設(shè)計課程在計算機專業(yè)課程中屬于基礎(chǔ)類的編程課程。其主要是運用計算機編程語言進行實際解決問題的技能講授，并以此為基礎(chǔ)進行學生獨立編程能力和計算機程序算法設(shè)計能力的培養(yǎng)。目前隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于專業(yè)的計算機技術(shù)人才和IT開發(fā)人員的需求也逐漸增長，這也對計算機專業(yè)課程的教學水平提出了更多的難題和更高的標準。計算機專業(yè)的教學模式和教學方法都需要做出積極的創(chuàng)新和改變，如此才能夠滿足當前復(fù)合型技術(shù)人才的標準要求。

1? 計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學的現(xiàn)狀

1.1 計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的知識點過于繁雜，缺少系統(tǒng)的教學設(shè)置

計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程的知識點極多，并且其知識結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜和分散。在傳統(tǒng)的教學過程當中大部分都是進行理論知識的講解，而在有限的教學時間內(nèi)進行大量的理論知識講授就意味著知識的實踐部分少之又少[1]。這種重理論而輕實踐的教學觀念對學生產(chǎn)生的影響極大，其對于一些重難點知識無法實現(xiàn)與實踐的結(jié)合，也無法做到更加深入的理解和掌握，這也是導(dǎo)致課堂教學效果不高的主要原因。

1.2 教學思想過于陳舊

很多計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程在教學中普遍存在著教師作為主導(dǎo)而學生被動地記憶這一情況，課堂教學中的互動和實踐活動幾乎為零，學生根本不具備實際的獨立思考和獨立學習以及自主練習的機會，極大地降低了學生學習的主動性和積極性。

1.3 教學資源開發(fā)不足，教學方式過于單一

教師對于學生的個性特點和學習水平無法做到全面性的掌握是目前計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學當中較為明顯的問題。學生作為學習個體其每一個都具有不同的學習基礎(chǔ)和學習水平，尤其是對知識的接受和掌握水平存在著較大差異。而教學模式與方法的單一使得課程教學嚴重缺乏針對性，不具備高質(zhì)量的教學效果是必然的。

2? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC是基于MOOC在線開放課程基礎(chǔ)上所開發(fā)出的小規(guī)模私有在線課程，其具有MOOC在線開放課程的開放性、規(guī)模廣等特點，但又突破了傳統(tǒng)課程的空間與時間限制，其不但高效整合了MOOC的教學資源，同時要對課程教育的面授優(yōu)勢進行了優(yōu)化，并對教學進行了重構(gòu)和創(chuàng)新改進。并且針對將學生作為教學主體的教學思想進行了融合，使學生能夠進行自主學習和獨立思考空間的培養(yǎng)和架設(shè)。新的教學模式需要新的教學思想和教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所帶來了教學效果完全超越了人們的預(yù)期。學生能夠在課前選擇任何時間去進行課程內(nèi)容的預(yù)習，同時也可以總結(jié)出無法理解的知識點并形成問題，而且學生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂完成相關(guān)的測試和習題練習，整個課堂的教學時間則用于問題的討論和問題的解決思路分析[2]。SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度上發(fā)揮出時間效率的最大化利用。

3? 基于SPOC的C語言教學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐探索

3.1 建立系統(tǒng)的教學資源平臺，梳理教學內(nèi)容和重要知識點

基于SPOC的C語言教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革首先要進行教學資源的豐富和平臺的系統(tǒng)建立。通過對教學資源平臺的建立能夠幫助教師將C語言教學資源和教學內(nèi)容進行脈絡(luò)的梳理，使繁雜、瑣碎的知識更加具有條理和科學規(guī)律，讓學生預(yù)習和學習時更加容易也更加具有系統(tǒng)性[3]。除此之外，教師也可以利用教學資源在線平臺進行學習資料、學習素材、知識練習的布置，讓學生不能夠自主地進行相關(guān)資料的下載和完成以及提交，教師能夠在線上進行作業(yè)的批改和學生的評價，極大地提高了課程教學的效率。

3.2 注重C語言課堂教學的改革實踐

對于基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課程教學的改革實踐部分主要是通過線上與線下教學的混合模式進行的。其是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行學生學習主體的凸顯，并通過對學習時間的調(diào)整培養(yǎng)學生的學習積極性。教師在進行課堂教學前的一定時間內(nèi)通過在線平臺或其他通信平臺為學生進行課程知識點以及相關(guān)學習資料和研討題目的布置和上傳，讓學生去自由下載和預(yù)習[4]。同時學生在課下可以進行學習小組的組建，以小組為學習單位通過SPOC的教學資源進行知識主題的討論和分析研討，并各自做出學習和討論總結(jié)并形成成果報告，在課前遞交給教師，這樣教師能夠通過學習成果報告來了解和掌握學生的學習動態(tài)以及知識掌握程度和具體的學習問題，在課前就能夠?qū)崿F(xiàn)重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點的側(cè)重設(shè)計，在課中教師就可以更有針對性地進行知識的講解。此外，教師可以根據(jù)課堂教學中學生的教學報告讓學生進行現(xiàn)場的成果展示和研究過程的講述，教師在課堂上就可以當堂進行學生學習評價和成績評分，并將學生講述過程中所存在的問題進行針對性地講解和解答。讓整個課堂的教學內(nèi)容都能夠圍繞程序設(shè)計思想和教學主題進行深入的講解，并有更多時間去進行實踐部分的深入鍛煉，最大程度上提高學生對知識的掌握和實際操作能力的訓練[5]。

3.3 充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢實現(xiàn)合理的考核體系構(gòu)建

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式的改革也要注重對考核體系的構(gòu)建和完善。利用SPOC的教學資源和C語言知識內(nèi)容進行考核數(shù)據(jù)以及練習檢測部分的內(nèi)容設(shè)計，并通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行課堂中隨機檢測的考核體系建立，并建立有效的評價反饋機制，使其能夠發(fā)揮出衡量課堂教學效果和教學質(zhì)量的作用，通過SPOC平臺、實驗課堂練習進行學生學習情況的分析，并引入階段性測試，根據(jù)測試結(jié)果來分析和掌握學生的知識水平[6]。

4? 結(jié)語

機遇SPOC的C語言課程教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用嘗試能夠?qū)⒔處煹慕虒W觀念進行改變，并實現(xiàn)學生有被動學習向?qū)W習主體地位轉(zhuǎn)變，極大地提升了學生學習的積極主動性，也增強了學生的協(xié)調(diào)能力，強化了學生的邏輯思維能力以及實際的實踐操作水平。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者也不斷優(yōu)化自身的教育思想，積極地創(chuàng)新教學方法和教學實踐內(nèi)容的設(shè)計完善，進一步提升了教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，為今后課程教學的多元化改革與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 李瑩，孫汝君，董偉健.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職教學改革研究與探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：53-55.

[2] 唐偉.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式探索[J].科教導(dǎo)刊，2016（36）：88-89.

[3] 楊艷燕，楊彩霞.基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的C語言教學改革[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（8）：269.

[4] 俎云霄，李巍海，張勇，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究[J].電氣電子教學學報，2018，40（4）：5-8.

[5] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，352（5）：137-142.

[6] 鄧波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言程序設(shè)計教學改革研究[J].考試周刊，2016（56）：13.