翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

馬麗娟

摘 ? 要：近年來(lái)，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用在高職化學(xué)課堂教學(xué)中，然而，目前在高職化學(xué)教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用效果降低，難以滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效提升化學(xué)教學(xué)效果，促使教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。因此，在高職化學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，編制完善的計(jì)劃方案，有效提升整體的教學(xué)工作質(zhì)量，為化學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;高職化學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

高職化學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，制定完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的教育模式與機(jī)制，打破以往教學(xué)工作的局限性，將翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用發(fā)揮出來(lái)，提升整體的教育工作質(zhì)量與水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)指導(dǎo)的工作目的。

1 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)與情境模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在此期間，教師利用教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒體平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與學(xué)習(xí)能力。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育工作相互整合，有效增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。高職化學(xué)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)工作體系，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體;學(xué)生可全面分析指定的知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)知識(shí);教師屬于其中的客體部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)與情境模式，指導(dǎo)學(xué)生在課后設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集資料、學(xué)習(xí)各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐操作、課后自主學(xué)習(xí)的目的。

2 ? ?高職化學(xué)教學(xué)問(wèn)題

近年來(lái)，在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，不能確保教育工作的質(zhì)量，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與化學(xué)知識(shí)理解能力。具體問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 ?學(xué)生缺乏主體性

受應(yīng)試教育理念的影響，高職化學(xué)教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師屬于主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，屬于課堂的客體，一般情況下會(huì)利用死記硬背的形式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，難以全面了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解情況，不能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.2 ?教學(xué)模式單一

高職化學(xué)教師在教學(xué)工作中所采用的教學(xué)模式過(guò)于單一，教師在課堂教學(xué)中一味將問(wèn)題答案與結(jié)果直接給學(xué)生講解，沒(méi)有為學(xué)生留下充足的思考與分析時(shí)間，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問(wèn)題的分析解決能力。且在教學(xué)模式單一的情況下，不能確保教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性與合理性，嚴(yán)重影響各方面的教育指導(dǎo)效果。

3 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在高職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確觀念意識(shí)，全面增強(qiáng)整體的化學(xué)教學(xué)效果。具體措施為：

3.1 ?課堂教學(xué)之前的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效彌補(bǔ)當(dāng)前的教學(xué)不足，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。因此，高職化學(xué)教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從根本上提升教學(xué)工作效果。教師在課前設(shè)計(jì)的工作中，應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的有序?qū)嵤偈狗D(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的提升。教師在課前設(shè)計(jì)的工作中，應(yīng)該合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)化學(xué)教材的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)的視頻、圖片與文字，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的幫助。教師在搜集相關(guān)教學(xué)資源期間，應(yīng)按照教學(xué)流程合理進(jìn)行搜集處理，保證教學(xué)資源的科學(xué)性與合理性。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)”化學(xué)課程知識(shí)的過(guò)程中，可在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜集蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻、糖分解代謝的圖片文字等。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集人體在運(yùn)動(dòng)期間乳酸質(zhì)量濃度的變化資料，簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師在課前設(shè)計(jì)的工作中應(yīng)選擇難度適中并且具有趣味性的教學(xué)資源，豐富其中的教學(xué)內(nèi)容，全面增強(qiáng)整體的教學(xué)工作效果[1]。

3.2 ?教學(xué)設(shè)計(jì)措施

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于高職化學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)工作的主要依據(jù)，主要是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。尤其在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，必須要進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

3.2.1 ?設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)模式

高職化學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)該積極設(shè)計(jì)相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式，明確教學(xué)流程，主要就是課前學(xué)習(xí)、課堂答疑解惑、課后總結(jié)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)視頻與自主學(xué)習(xí)測(cè)試卡，指導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生在課堂教學(xué)之前全面掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。例如：在“糖降解”知識(shí)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)視頻，凸顯出糖降解代謝、丙酮酸去向的重點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師可將視頻發(fā)送到QQ群組與微信群組中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以制作成微課，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

3.2.2 ?設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)初步掌握了課堂中的知識(shí)，教師在課堂教學(xué)期間應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生解答課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此類教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，在課堂教學(xué)期間教師可以利用啟發(fā)式的教學(xué)措施，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“糖類物質(zhì)是怎樣降解的”，在提問(wèn)之后，學(xué)生就可以按照教師所提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)也可以采用多媒體設(shè)備，為學(xué)生生動(dòng)演示糖降解的過(guò)程與流程，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的課堂模式變得更加生動(dòng)有趣，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能提升教學(xué)的趣味性與有效性。課堂教學(xué)中教師還可以利用小組合作的模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往的教育機(jī)制和體系，增強(qiáng)各方面的教學(xué)工作效果[3]。

3.2.3 ?課后的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可將教學(xué)視頻、圖片、文字與作業(yè)等打包，傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在教師為學(xué)生布置課后練習(xí)的時(shí)候，可以設(shè)置一些問(wèn)題，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究與研究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)自信心。在課后教學(xué)設(shè)計(jì)期間，還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，編制完善的課后設(shè)計(jì)方案，不斷增強(qiáng)整體教學(xué)工作效果，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教育需求[4]。

3.3 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的實(shí)施

在完成課堂準(zhǔn)備、教學(xué)模式設(shè)計(jì)工作之后，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的實(shí)施，積極學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)知識(shí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的控制能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂有序進(jìn)行。

3.3.1 ?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，高職化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將已經(jīng)制作完成的教學(xué)視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生可以全面地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將高職化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入微課視頻中，使學(xué)生能形象并且直觀地觀察視頻中的內(nèi)容，一般情況下，可以將視頻時(shí)間設(shè)計(jì)成幾分鐘到十幾分鐘，使得學(xué)生在課堂之前學(xué)習(xí)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師還可以在開(kāi)展課堂教學(xué)之前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主搜集化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提出關(guān)于化學(xué)課程的問(wèn)題，使學(xué)生自主解決與分析問(wèn)題，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果[5]。

3.3.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的信息反饋，教師保持著網(wǎng)絡(luò)在線的狀態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生提出問(wèn)題，確保在課堂教學(xué)之前全面掌握學(xué)生所反映的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展教育指導(dǎo)工作，從而提升整體的教育工作效果。需要注意的是，教師不應(yīng)該局限于某些教學(xué)模式中，而是要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與情況，適當(dāng)調(diào)整教育機(jī)制，如在高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師就可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的[6]。

3.3.3 ?課堂教學(xué)之后的教學(xué)措施

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)束以后的教育指導(dǎo)。教師可以結(jié)合高職化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生全面鞏固學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)內(nèi)容。由于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)高職化學(xué)知識(shí)的理解程度不同，所以，在課堂結(jié)束之后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)該遵循分層次的教育原則，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可在教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生了解自身的不足，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可在課堂教學(xué)之后對(duì)其提出創(chuàng)新性問(wèn)題，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，提升整體的教育指導(dǎo)效果[7]。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高職化學(xué)教學(xué)工作受到諸多因素的影響經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題分析與解決能力，導(dǎo)致教學(xué)水平降低。因此，在高職化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合理進(jìn)行教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)，形成良好的教學(xué)機(jī)制與體系，全面提升整體的教學(xué)工作水平。

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