淺談農村小學作文起步教學

蘇小瓊

摘 ?要：作文是書面創作的外在表現形式，反映著小學生的寫作能力與思維品質，可以再現小學生的成長過程，豐富小學生的表達形式，是優化學生語言能力的必經之路。因此，農村小學語文教師要積極完善作文起步教學，切實優化小學生的寫作思維與能力水平，使其逐步喜歡上書面表達，養成良好的寫作習慣。本文將從豐富素材積累方式、創設寫作情境、完善寫作反思三個角度來分析農村小學語文教師應該如何組織豐富的作文起步教學。

關鍵詞：農村小學;語文教學;作文起步;教學策略

客觀來說，寫作文對小學生的語文素養水平要求較高，首先要保證小學生可以搜集豐富的語言材料，使其有話可寫;其次要保證小學生能夠將語言資料轉化為個人語言，合理呈現自己的生活、心情，真實反映自然景觀與人文風情，全面描繪周圍的人、事、物;最后還要懂得及時遷移寫作經驗，學會反思與總結有效的寫作技巧。而且，在此過程中，小學生必須要保證高漲的寫作熱情，思維一直處于活躍狀態，才能真正實現寫作進步。因此，農村小學語文教師要客觀分析小學生的認知特點與表達方式，針對性地引導小學生積累有效的寫作經驗。

一、豐富素材積累方式

豐富的語言素材是引導小學生主動寫作文的前提條件，也是保證作文內容的充實性與完善性的客觀因素。在農村小學語文作文起步教學階段，小學生是比較缺乏素材積累意識的，并不會留心觀察生活、積累好詞好句，所以在寫作文的時候常常感到無從下筆。對此，農村小學語文教師要積極引導小學生主動積累寫作素材，切實創新與豐富素材的來源渠道，以便進一步優化小學生的語言知識儲備，為后續的作文遷移做準備。

為了讓小學生用文字來記錄生活、表達心情，筆者會鼓勵小學生做生活中的有心人，主動觀察生活中的自然風光、人文資源，在筆記本上記錄生活資源。對此，小學生既可以用文字來記錄生活，也可借助一些圖畫、照片、視頻等整理現實資料，以便在寫作時及時喚起生活回憶。另外，筆者也會通過閱讀來引導小學生積累寫作素材。首先，課文閱讀就是一個十分普遍的閱讀活動，而統編版小學語文教材中的課文資源是十分優質的，所以筆者會引導小學生在課文閱讀時積累好詞好句好段，自主摘抄相關內容。其次，小學生也要在課外閱讀活動中積累語言素材，學習他人的寫作思路、語言表達方式、文本布局特點等等，由此優化自身的寫作意識。

二、創設寫作情境

對于小學生來說，豐富的寫作靈感是使其自主創新文字組合的基本前提，雖然看不見摸不著，但是卻反映著小學生在寫作活動中的心理環境。通過研讀非智力因素的專業理論可以判斷，情感、心理素質、興趣等非智力因素是關系學習效率的核心因素。因此，農村小學語文教師要主動創設寫作情境，借此優化作文起點教育，確保小學生可以及時產生寫作興趣，促使小學生自覺展開寫作練習。

就如在“習作：寫日記”一課教學中，筆者就提前與學生家長溝通，希望他們可以主動搜集孩子的成長資料，借此創設直觀情境。通過溝通可以確定，所有的家長都有拍照片、錄制視頻的好習慣，由此記錄了孩子牙牙學語、蹣跚學步的成長過程，所以筆者直接搜集了這些學情資料，在作文課上呈現了這些資源。由此，小學生就可以回想自己的成長過程。事實證明，在直觀情境的熏陶下，本班學生都認真分享了自己的成長經歷，自覺進行了語言表達。由此，筆者告訴學生，日記便是另外一種記錄生活的表達方式，由學生自主創作。這就很好地激發了小學生的學習興趣，使其主動學習了日記的基本寫作格式與寫作要求。接著，筆者就要求本班學生每周至少寫三篇日記，使其養成了寫日記的書面表達習慣。

三、完善寫作反思

在常規的農村小學語文作文教學中，教師雖然會根據教學參考的安排來組織作文教學活動，但是卻很少會引導小學生反思寫作過程，導致小學生并不知道評價作文好壞的基本標準，而這就直接限制了小學生寫作能力的發展。對此，農村小學語文教師要在起步教學中積極組織寫作反思活動，切實優化小學生的寫作能力，以便進一步優化小學生的寫作思維，使其學會自我修改。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就及時組織了寫作反思活動。首先，筆者以導學案標注了作文講評課的目標任務、作文的評分標準，由此培養小學生的自我反思意識，使其主動對照作文評分標準去審視個人所學作文的內容是否充實、情感是否真摯、結構是否完整、語言表達方式是否符合童話文體的要求。其次，筆者組織了4人小組合作評改活動，要求組內根據各個成員所寫的作文列出表達優勢、改善建議兩項內容。之后，筆者會針對學生作文提出修改建議，監督學生自主修改作文。

總而言之，在農村小學語文教學中優化作文起步教學的結構與質量可以切實提高小學生的寫作能力，為小學生的未來成長做準備，所以農村小學語文教師要認真分析小學生的寫作思維特點與表達方式，針對性地確定起步作文教學策略。

參考文獻

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