多元教學助力小學數(shù)學高效課堂

楊云峰

摘 ?要：本文中的小學數(shù)學高效課堂是指提升學生知識運用靈活性，提高學生數(shù)學知識探究力以及增強學生思維的發(fā)散性，而多元教學重點是指教學方法的多樣化，并重點從生活教學、微課教學以及合作教學的角度進行著力，從而構建出集真實性、自主性以及團結(jié)性于一體的教學模式，促進小學數(shù)學高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;小學數(shù)學;高效課堂;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師將教學的重點，集中在提升學生的解題技巧方面，常常單向性地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，不注重關注學生數(shù)學知識的吸收狀況，以及他們的學習體驗，從而將學生打造成一個個“現(xiàn)代化”的學習機器。為了避免上述情況的發(fā)生，教師應敢于打破自身思想的桎梏，并積極學習教學知識，建立與實際學習情況和教學要求相符的教學思想，在此基礎上，創(chuàng)設屬于學生的數(shù)學學習舞臺，給與他們展現(xiàn)才華的機會，讓學生在學習中，獲得成長，收獲思考，提升學生的自主學習能力。

一、從生活教學著力，提升學生知識運用靈活性

生活是聯(lián)系數(shù)學知識的主戰(zhàn)場。教師在平時的教學中，應多觀察生活，并從學生的角度思考數(shù)學知識與生活問題之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)設相應的數(shù)學生活化教學模式，進而在降低學生學習坡度的同時，激發(fā)他們的數(shù)學學習積極性，讓學生在生活化的情境中，更為靈活地運用數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學知識的掌握能力。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的角度，創(chuàng)設相應的試題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并在此過程中，融入數(shù)學知識，讓學生在理解數(shù)學知識的前提下，構建數(shù)學知識和生活現(xiàn)象的連接，提升學生數(shù)學知識運用的靈活性。具體教師從以下三點進行。第一，創(chuàng)設問題。教師運用多媒體，展示一個凳子因為不穩(wěn)，而左右晃動的視頻，并適時地對學生說：“你們可以思考，運用何種方法，可以讓凳子更加穩(wěn)固！而我們接下來講的內(nèi)容中，有很大一部分是這個問題的答案！”在聽到教師的話后，學生的好奇心瞬間被調(diào)動起來。第二點，講述知識。教師依次將教學工具發(fā)放給學生，并對學生說：“你們可以將手中的教學工具，拉一拉，拽一拽，觀察他們的圖形會有什么變化？”幾分鐘后，小冉積極地舉手說：“在這幾個圖形中，只有三角形的形狀沒有發(fā)生改變！”第三點，引導解惑。教師引導性地對學生說：“你們可不可以用三角形解決上述問題？”小冉說：“我們可以利用三角形的穩(wěn)定性，從晃動的凳子腿處，制作一個三角形結(jié)構。”

二、從微課教學切入，提升學生數(shù)學知識探究力

微課教學可以應用于不同的教學階段，從而達到不同的教學效果。這對教師的教學能力以及對學生的學習水平的掌握能力，提出更高的要求。小學數(shù)學教師可以根據(jù)實際的教學需要，靈活地調(diào)整微課的教學位置。本文主要從課前預習的角度運用微課，增強教與學的針對性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師將圓柱轉(zhuǎn)化成近似長方體的幾何體，讓學生更為直觀地了解圓柱體積的推導過程，增強學生對此部分內(nèi)容的理解力。具體教師從以下幾點著手。第一點，介紹微課內(nèi)容。教師創(chuàng)設如下的問題：圓柱和長方體之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，你們可以從圓面積的推導公式中，獲得靈感！與此同時，教師展示圓面積的推導過程圖。第二點，時時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊技術，及時了解學生的學習動態(tài)，并針對有問題的學生進行精準引導，提升學生微課學習的高效性。第三點，展示成果。在開課后，教師讓學生介紹他們的思考成果。小冉積極地舉手說：“我運用自己家的土豆，把它切成圓柱，并運用圓面積推導的方式，進行立體式切割，從而獲得一個近似的長方體，而立體體積為底面積與高的乘積，而圓柱體的體積公式亦是如此。”

三、從合作教學突破，增強學生數(shù)學思維發(fā)散性

“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，其本質(zhì)是說思維差異性的積極作用。教師可以運用小組合作法，利用學生思維之間的差異性，讓學生從多個角度，解決數(shù)學問題，提升學生思維的發(fā)散性，獲得良好的數(shù)學合作化教學效果。

例如，在講授“梯形面積”這部分內(nèi)容時，教師運用合作的方式，在不講授梯形面積公式的前提下，讓學生以合作的方式，進行自主探究，從而充分利用學生思維的差異性，進而獲得不同方式的解答，增強學生思維的發(fā)散性。在本堂課的授課后，教師創(chuàng)設如下的問題：小明想給自己的書桌買一塊墊布。已知小明的書桌為直角梯形。它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。問題為：你有幾種思路解答上述問題？可以從“切割法”和“拼湊法”兩種角度解答。給教師印象最深的是小冉小組的答案。他說：“運用切割法，可以將梯形切割成三個三角形;利用拼補法，可以將梯形拼湊成一個平行四邊形！”

總而言之，在構建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師應從不同的視角出發(fā)，創(chuàng)設符合學生認知的數(shù)學教學模式，讓學生獲得思考的著力點。與此同時，教師應對學生的思維進行引導，增強學生思考的科學性，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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