新課改下高中語文文言文教學策略探究

李樹霞

摘 ?要：從近幾年的語文改革中，我們可以發現，國家對于傳統文化的重視程度越來越高。這不僅僅是為了更好地將傳統文化傳承下去，同時也是我國大國文化自信的表現。文言文作為傳統文學中的重要組成部分，以其文質兼美、意蘊豐富的特點，一直廣受世人的贊譽。但是由于各式各樣的原因，文言文教學中依舊存在著一些不盡如人意的地方。為了提高教學的質量，促進學生文言文水平的提升，在現階段對高中文言文教學進行探究是非常有必要的。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;教學情境;作品背景;知識積累

在目前的高中文言文教學中，依舊存在著一些問題，影響著教學活動的有效進行。首先是教師的教學方式比較單一，為了應對高考，很多教師都采用知識灌輸的方式開展教學，在這種教學方式下，學生很難參與到教學中來，不利于學生興趣的培養。其次，文言文本身距離學生比較久遠，表達方式有很大的差別，這就給學生理解文言文的內容產生了一定的難度。隨著課改的不斷推進，很多教師開始認真探索合適的教學策略，基于此，本文將簡要地談一談高中語文文言文教學的策略，以供大家參考。

一、創設教學情境，激發學習興趣

要想真正提高文言文教學的質量，培養學生的學習興趣是關鍵，興趣可以說是催動學生高效學習的最大動力。為此，高中語文教師要改變以往單一的教學方式，想辦法吸引學生參與到教學中來，而不是讓他們全程跟著教師的思路聽講、記筆記。在這種教學方式中，學生關注的重點只是在字詞、語法等方面，無法理會到文言文的動人之處，而且學生缺乏主動參與學習的熱情，課堂教學的效率也會大打折扣。對于此，語文教師可以創設教學情境的方式開展教學工作，以吸引學生參與到教學中來。

比如，在教學《鴻門宴》這一課時，教師可以采用講故事的方式，吸引學生的注意力。可以給學生講一講十面埋伏、四面楚歌、烏江自刎的故事，以生動的語言帶領學生感受當時的悲壯氣氛。然后告訴學生其實項羽本來有機會稱帝的，只是他太剛愎自用，錯過了那次機會，這樣自然而然就可以引入新課的教學。除此之外，還可以創設多媒體教學情境的方式，比如，在教學《荊軻刺秦王》這一課時，教師可以在互聯網上尋找相關的影視片段，組織學生進行觀看。看完之后可以對學生說：這都是根據歷史進行改編的，今天就帶大家看一看歷史書上真正的記載，以此增添課堂教學的趣味性，提高學生對文言文學習的興趣。

二、關注作品背景，增強情感認知

很多文言文的創作都有一定的創作意圖，和詩詞一樣，或是抒發懷才不遇、謫居生活的苦悶，或是引經據典，希望統治者能吸取歷史的教訓。這些都和當時的社會環境有著密切的關系。所以不能將文章單獨拿出來進行分析講解，而且古人在表達情感時都比較含蓄隱秘，如果學生對作者以及作品的背景了解的不夠，不利于學生對文言文思想情感的整體把握，所以應該將文言文放回歷史當中，結合作者的生平事跡和當時的遭遇進行分析，這樣不僅可以增強學生的情感體驗，還可以擴充學生的史料。

比如，在教學《赤壁賦》這一課時，教師就可以給學生講一講蘇軾的生平事跡，蘇軾作為語文學習中經常遇到的歷史人物，有必要對其進入深層的了解，這樣不僅可以縮短學生和作者之間的距離，促進學生對于文章內容的理解，還可以增加學生文學文化常識的積累。蘇軾在創作這篇文章時，正處于人生中比較艱難的時刻，當時他剛剛從鬼門關走了一遭，經過眾人的營救，才活了下來，被軟禁于黃州。無事可做的他只能寄情于山水，在這篇文章中，那懷古傷今的悲咽也是對自身遭遇的感慨，但他骨子里是一個樂觀曠達之人，所以文章并沒有沉浸在這種悲傷的氛圍中。

三、注重知識積累，構建知識體系

文言文和現代文不一樣，它其中有很多特殊的文言現象需要學生去記憶，掌握這些文言現象對于學生理解文言文的內容有很大的幫助，是學生學好文言文的必經之路。其中關于字詞有古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義等等，還有一些實詞、虛詞的含義需要記憶。關于句式有省略句、判斷句、倒裝句等等，倒裝句的內容比較多，比較復雜，是學生需要重點學習的內容。在教學的過程中教師應當有意識地幫助學生進行分類總結歸納，學生也要做好課外閱讀的積累。

以《荊軻刺秦王》為例，其中“秦王必說見臣”的“說”就是一個通假字，通“悅”，高興。“今日往而不反者”的“反”，也是一個通假字，通“返”。這兩個通假字在初中的時候，學生就已經接觸過了，是學生必須掌握的內容。還有一詞多義、劃分節奏、語句翻譯等內容，這些都是考試中經常見到的題型，教師可以適當地教給學生一些答題的技巧，這樣學生在答題時才能有所依據，以劃分節奏為例，除了根據句意進行斷句，還可以根據句子結構進行斷句。

總之，要想學好文言文并不是一件容易的事情，需要一個長期積累和努力的過程，這個過程當中，高中語文教師應該充分發揮自身的價值，積極采用多元化的教學方式，不斷優化教學內容，以期切實促進學生文言水平的提升。

參考文獻

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