初中英語(yǔ)有效課堂的建設(shè)方法探討

殷秋菊

摘 ?要：有效教學(xué)是當(dāng)前的教育教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題，而如何采取有效的教學(xué)手段打造有效的課堂，卻需要教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷的嘗試與探索，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。本文從初中英語(yǔ)有效課堂的建設(shè)入手，主要依據(jù)“構(gòu)建平等的師生關(guān)系，開(kāi)展生態(tài)課堂”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，注重自主學(xué)習(xí)”“融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”三個(gè)方面討論了有效課堂的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效教學(xué);有效課堂

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)，且單純的單詞與語(yǔ)法記憶太多，極易記錯(cuò)，這說(shuō)明教師的教學(xué)指導(dǎo)方式不到位，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不適合自身。作為教師，不僅承擔(dān)著講解課本內(nèi)容的責(zé)任，還需要管理、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在課上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中針對(duì)有效課堂的探究，提出以下幾點(diǎn)有關(guān)初中英語(yǔ)有效課堂建設(shè)的看法：

一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，開(kāi)展生態(tài)課堂

師生關(guān)系是學(xué)生和教師能否進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通的主要影響因素，也是打造有效課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生有發(fā)表言論、參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等和諧、共同參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上自由地發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，促使生態(tài)課堂的建立，為有效課堂的建構(gòu)做好充分的鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“Playing sports”時(shí)，有些學(xué)生不能掌握一般將來(lái)時(shí)be going to的用法，教師不要盲目的責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，而是要站在學(xué)生的角度和學(xué)生一同分析問(wèn)題，以更加形象化的形式來(lái)展示be going to的意思與應(yīng)用方式，其應(yīng)用后為整體的語(yǔ)境所帶來(lái)的變化等等，最好是借助多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從直接的觀察中得出學(xué)習(xí)結(jié)論。同時(shí)，在教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)積極地反饋給教師，更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間的良好配合是打造有效課堂的不二利器。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，注重自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要教師的格外關(guān)注，尤其是在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)“會(huì)學(xué)型”人才的需求的大背景下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上最主要獲得的就是自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓已經(jīng)具備學(xué)習(xí)能力和思考能力的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，教師只需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析。進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)不僅可以保證教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠增強(qiáng)教師教學(xué)手段的有效性，在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy” Topic2的Section D時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活十分貼近，且主要是討論了影響健康的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，讓學(xué)生了解情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可隨時(shí)進(jìn)行巡視，并發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生，此后，學(xué)生需要指出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在課上進(jìn)行講解并提供相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握本課的內(nèi)容。

三、融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖在課上的應(yīng)用并不少見(jiàn)，但要求學(xué)生靈活掌握思維導(dǎo)圖的用法還需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。教師需要分析學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是否適合利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)，如文章的結(jié)構(gòu)能否利用思維導(dǎo)圖分析，語(yǔ)法的相關(guān)訓(xùn)練是否能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的視角下變得簡(jiǎn)單，寫(xiě)作時(shí)利用思維導(dǎo)圖是否能夠具備清晰的寫(xiě)作思路等等，同時(shí)還需要了解學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Hobbies”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作前先繪制思維導(dǎo)圖，將“Hobbies”置于思維導(dǎo)圖的中心位置，學(xué)生需要將自己的愛(ài)好（如watch TV，play games，read）寫(xiě)在第二層級(jí)，第三層級(jí)應(yīng)標(biāo)明寫(xiě)作的先后順序，這篇習(xí)作可以通過(guò)“Firstly、Secondly、Thirdly”的形式來(lái)寫(xiě)，第四層級(jí)可以寫(xiě)出習(xí)作中可能出現(xiàn)的句式或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在列好草稿的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行寫(xiě)作，隨后不需要再進(jìn)行素材的搜集和整理，既能夠保證學(xué)生的書(shū)面整潔，也能夠節(jié)省學(xué)生的習(xí)作時(shí)間。

總之，初中英語(yǔ)有效課堂的建設(shè)需要從教師教學(xué)理念的革新與教學(xué)方式的革新入手，教師應(yīng)該明確學(xué)生和自身之間的關(guān)系，以生態(tài)化的課堂開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)生在課上的生成，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再依據(jù)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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