探討合作學習在中職英語教學中的應用

尤小燕

摘 ?要：隨著新課改的深入發展與完善，在現階段的中職英語教學中，傳統的教學方式方法已經無法滿足現代化教育教學要求，這就要求教師需要切實改革和創新自身的教學方式及教學理念，而合作學習法作為新課改以來一種高效且實效的教學方法，將其應用于中職英語課堂教學之中，既能夠有效激發學生的英語學習興趣，也能夠有效培養學生自主學習能力及團隊合作能力，對提高學生的學習效率及課堂教學實效都有著十分重要的積極作用。由此可見，合作學習法是一種行之有效的教學方法，故值得探討和應用。

關鍵詞：中職英語;合作學習法;個性差異;師生關系;教學評價

眾所周知，英語是一門語言類學科，隨著經濟全球化的迅速發展，引導學生“學好、會學”英語這門國際交流語言，對學生今后發展乃至走向國際社會都具有一定的現實意義。但不得不提的是，在新課改的大背景下，中職英語教學水平雖然有了很大的提高，但其課堂教學方式仍以傳統的“灌輸式”教學方式為主，教師始終占據著課堂教學的主體地位，學生只能被動地去接受和學習英語知識，致使課堂教學過程枯燥無趣，學生的學習主動性和積極性可謂為“蕩然無存、消失殆盡”，導致教學效果極不理想。基于此，本文將從“尊重學生個性差異，合理劃分學習小組”“構建和諧師生關系，提高合作學習效率”“完善教學評價體系，樹立良好學習信心”三個方面進行分析，談一談合作學習在中職英語教學中的應用。

一、尊重學生個性差異，合理劃分學習小組

每個學生都是一個獨立的學習個體，學習態度、知識水平以及學習能力都存在著不同的差異。另外，尊重學生個性差異是堅持“以人為本”教育理念的集中體現，是提高合作學習效率的必備措施。因此，在中職英語教學中，教師要始終堅持“以生為本”的教學原則，切實尊重學生的個性差異，要根據學生的學習能力及心理特征來合理劃分學習小組，進而有效提高學生的學習效率及教學質量。另外，教師在合理劃分學習小組時，也要遵循“組間異質，組內同質”的分組原則，以取得最大化的教學效果。例如：在教學“The Business World”這一課時，首先，我會根據學生的性格特點以及學習能力等因素，并按照以優帶劣的分組原則將全班學生劃分為若干個學習小組，接著，我會讓各個小組學生自主學習本節課的內容，在各小組學生自主學習之前，我會根據各小組學生的實際情況為其布置相應的學習任務，如，英語基礎能力較好的學習小組，我會讓其自主學習本節課的重點句型，即：“Would you like something to eat/drink？ What would you like to have？/ Id like green tea./ Would you like some more？”等等;而對于英語學習基礎中等偏下的小組，我會讓其自主學習本節課的重點詞匯、詞組。最后，待各小組學生自主學習結束后，我再結合各小組學生成果為其精心講解本節課的主要內容，進而有效達到預期的教學效果及目標。

二、構建和諧師生關系，提高合作學習效率

構建和諧師生關系，既能夠有效充分調動學生的參與合作學習主動性和積極性，使其更加自愿、積極主動地投入到合作學習之中，對提高學生的學習效率以及培養學生良好的合作意識及精神都有著至關重要的積極作用。因此，在中職英語教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，在學生合作學習中要善于以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，并適當的給予學生一定的提示與點撥，從而有效達到預期的教學效果及目標。例如：在教學“Travel”這一課時，我會利用多媒體來作為輔助教學工具，如，先為學生展示一些著名的旅游勝地，并提問學生：“你們喜歡這些地方嗎？你們去過哪些旅游勝地？”以此來有效集中學生的上課注意力;然后，我會先按照“組內異質，組間同質”的分組原則將學生進行合理分組，接著，在講解到本節課的重點詞匯和句型時，我會打開課前精心制作的PPT課件，并且挑選出一名英語基礎較好的學生以扮演“小老師”角色上臺試講，此時我會以朋友的身份（學生身份）與其余學生在臺下一起認真聽講。這樣一來，既能夠構建良好的師生關系，也能夠有效提高學生的合作學習效率。

三、完善教學評價體系，樹立良好學習信心

教學評價是課堂教學環節中必不可少的一個環節，對于中職英語學教學而言，科學、合理的教學評價，既能夠有效幫助學生樹立良好的學習信心，也能夠有效引導學生在合作學習中深刻認識到自身的不足之處，并加以完善，進而有效提高學生的英語綜合能力。因此，在中職英語教學中，教師要根據合作學習小組的實際情況來制定有效的教學評價機制，如，教師除了要科學、合理評價學習小組的學習成果外，也要鼓勵學生以自評、小組互評等評價方式展開自主評價，從而有效提高完善教學評價體系，幫助學生樹立良好的學習信心，提高課堂教學質量。例如：在教學完“Health”這一課后的單詞后，為鞏固學生的所學知識，我會組織學生在課堂上默寫所學單詞，并要求各學習小組學生在規定的時間內完成，之后，我會根據各小組學生的默寫成果進行有效評價，如，完成效果較好的學習小組我會給予充分的肯定;對于完成效果較為不理想的小組，我會采取激勵式評價方式，以鼓勵和指導為主，以調動該小組學生學習動力。另外，我也會引導學生以自評、小組互評的方式展開評價，如此一來，既能夠讓學生深刻認識到自身的不足之處，也能夠幫助學生樹立良好的學習信心。

綜上所述，隨著社會結構的不斷細化，新的教學理念和方法也隨著時代的發展和學生的心理變化而層出不窮。然而，上述的教學方法只是眾多現代教學理念中的滄海一粟，作為一名一線的英語教師，應以學生發展為核心構建教學體系，不斷探究和實踐，盡自己最大的努力，以促進教學質量以及學生英語綜合能力的提升。

參考文獻

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