初中物理課堂與多媒體教學的有效融合

李國金

摘 ?要：教育領域內，多媒體教學的應用將時代的進步體現得淋漓盡致。在學校教育中運用多媒體進行教學已經成為對教師的一個基本要求。而在初中物理課堂中運用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，拓展課外趣味知識，使知識直觀方便學生的理解。因此，筆者將結合自身的教學實踐，簡單談談初中物理課堂與多媒體教學的有效融合。

關鍵詞：多媒體教學;初中物理;激發興趣;拓展知識;方便理解

多媒體教學的應用是時代所趨，每個教師都必須掌握多媒體技術的應用方式。初中物理是一門學術性較強的學科，某些知識點口頭的講授并不能讓學生理解，而運用多媒體技術則可以使這部分知識變得更加直觀生動，這不僅有助于激發學生的學習興趣，也可以幫助學生直觀地理解知識點。教師在運用多媒體技術時，還需要注意一些問題，例如，圖片、動畫的使用場景和使用時間的問題，這給部分教師，特別是老教師帶來了巨大的挑戰。基于此種情況，本文筆者特結合多年的初中物理教學經驗，研究探討如何在物理課堂中有效融合多媒體教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發學生學習興趣

多媒體教學區別于以往的板書教學的最大之處，就在于教師可以利用多媒體技術代替課堂現場板書，由生動形象的圖片、動畫代替以往白色粉筆寫下的字。不論對于初中生還是我們教師來說，圖片、動畫的觀看效果要遠好于課本、黑板。在上課時，教師提前制作好課件，在文字內容外向學生展示輔以說明的圖片、動畫，可以很好地激發學生的物理學習興趣，集中學生的上課聽講注意力。激發起學生的學習興趣后，課堂的學習氛圍會明顯變好，良好的課堂學習氛圍又將反過來激發教師的講課熱情。在這種氛圍下學生的學習效果將遠好于之前的板書學習。

例如，在學習“運動的快慢”這章節內容時，我利用多媒體教學將諸多知識“動態化”。在講這部分內容時，我在比較物體運動的快慢時，采用了兩個人賽跑的動態視頻來向學生展示他們兩人運動的快慢，讓學生能夠清楚地明白運動是有快慢分別的。由于學生的學習興趣已經被視頻激發了起來，接下來我就利用多媒體課件展示兩張賽跑運動的圖片，而后問學生應該如何來判斷運動的快慢，從而為學生引出了物體運動快慢的衡量單位——速度，即路程和時間之比就叫做速度。接著，為了讓學生更好地理解速度這一概念的含義，我播放了幾組動畫，每組動畫中都有兩個從同一起點同時運動的物體，但是動畫中相同時間內物體運動的路程是不同的，以此來讓學生判斷兩者運動的快慢區別。通過這種多媒體的解釋和做練習題，很好地激發了學生的物理學習興趣，學生們上課的熱情很高。

二、拓展課外趣味知識

多媒體教學的另一大優點還在于可以通過網絡為學生搜尋、拓展教材之外的趣味知識。物理課程的學習不應該只局限于薄薄的一本物理課本，而應該著眼于整個物理體系。在上課時，教師在講解知識點時，可以穿插著為學生補充與這一知識點相關的趣味知識，這不僅可以幫助學生更好地理解所講知識點，還可以增加學生的物理知識儲備，培養學生探索物理世界的興趣。從長遠來看，有一定的物理知識儲備、對物理學科有自己的理解要遠重要于背熟考試的知識點。

例如，在學習“牛頓第一定律”這一重要內容時，我先利用多媒體技術為學生補充了亞里士多德和伽利略關于運動的理解，有關牛頓第一定律的發現、演變過程，通過先講解這一定律背后的故事來拓展學生的課外知識，激發學生對這一定律的好奇心。接著，我為學生講解了牛頓第一定律的含義，即物體的運動是不需要靠力來維持的，而后引領學生學習如何應用牛頓第一定律解決問題;最后，我向學生展示了生活中哪些常見的現象與這一定律有所關聯，如，為什么騎自行車太快容易發生事故？為什么錘頭松了把錘柄在地上敲擊幾下，錘頭就能緊緊套在錘柄上？而后啟迪學生應該如何看待這些現象。通過多媒體技術，我將生活中的場景在課堂上進行還原，以此來加深學生對知識的理解，拓展學生對這一定律的知識儲備，促進學生對這一定律的掌握。

三、知識直觀方便理解

運用多媒體技術可以將教材上生冷的黑白字，轉化為五彩斑斕的圖片、動畫;利用多媒體技術可以將繁瑣的物理實驗運用視頻的方式展現出來;通過多媒體技術可以將抽象的知識點運用直觀的方式呈現出來，這些都是有助于學生直觀理解物理知識的。相比于以往，信息技術的進步為教學帶來了諸多便利，不再需要費盡口舌的重復某一知識點就是多媒體技術在教育領域內的一大成就。當可以通過更直觀的方式呈現知識點時，教師要第一時間利用多媒體教學進行嘗試，幫助學生理解接受知識點。

例如，在學習“熔化和凝固”這部分內容時，我運用多媒體教學為學生播放了有關的“熔化”和“凝固”的視頻，如，鐵礦石在高爐中會被熔化為鐵水，從高爐中倒出鐵水后會鐵水會凝固成鐵板，幫助學生直觀地理解知識點。由于在課堂上受時間、條件的限制，無法進行現場試驗，因此我運用多媒體為學生播放了我提前找到的關于熔化和凝固的實驗視頻，讓學生觀看，學生們通過視頻可以直觀地了解固體熔化成為液體和液體凝固重新變為固體的過程。之后，我利用多媒體課件展示了固體熔化時溫度變化規律的實驗視頻，使學生能夠在直觀觀察過程中了解實驗的過程，明白實驗的原理。另外，我還為學生播放了溶鐵、鑄鐵器的紀錄片，以此來加深學生對這兩個定義的理解。最后，我還用多媒體課件播放火山噴發的動畫視頻，讓學生用上述的結論嘗試分析火山噴發的現象。總之，通過多媒體教學來為學生播放相關的實驗視頻，可以讓學生更加直觀方便地了解實驗反應，這是口頭教學達不到的效果。

綜上所述，多媒體教學的運用便利了教師教學的同時，也為學生進行物理學習提供了新的方法。教師要主動地學習新鮮事物，向其他教師詢問多媒體教學的應用方法，積極在課堂上進行多媒體教學，促進學生更好地進行物理學習。但教師不可夸大多媒體教學的作用，應與口頭講課與練習相結合，由這幾個要素共同構成一個高效的物理課堂。

參考文獻：

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