基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學研究

蔣帥

【摘要】? 初中物理教學是學生積累物理知識，發(fā)展物理意識，以及培養(yǎng)物理科目興趣的關鍵階段，教師的理論講授和帶領學生的實驗教學共同促進了學生物理科學觀念的養(yǎng)成。本文旨在探基于核心素養(yǎng)家的初中物理實驗教學策略，試圖為初中物理教學的成熟化發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】? 初中物理 物理教學 實驗教學 探究實驗 核心素養(yǎng) 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-033-01

前言

初中物理課堂需要積極融入新的教學模式，并且，要不斷完善現(xiàn)有的教學策略，在新時代背景下，以培養(yǎng)綜合性人才為教學方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。探究式教學可以使教師與學生的交流變得更加有效、使學生間的小組討論變得更加深入，能夠有效地促進初中物理實驗教學，提升學生的綜合實踐能力。本文將為提升學生的核心素養(yǎng)，促進初中物理實驗教學的成熟化發(fā)展貢獻一定力量。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，初中物理教師需要聯(lián)系學生生活實際進行實驗探究教學

初中物理教師聯(lián)系學生的生活實際，有利于學生產(chǎn)生情感共鳴，從而提高對于物理課堂的興趣，教師需要增強物理生活與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生滲透物理知識與實際生活聯(lián)系緊密的物理意識。在生活化的物理教學語境下，實驗探究教學將會更加簡便，更加有趣味性，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的表達交流能力，加深對于物理知識點的理解。

例如，教師可可以從學生的興趣入手，對于一些物理知識以具象的方式展示出來，教師在講授到人教版教材“電與磁”相關知識點時，可以首先運用趣味物理實驗進行引入。教師可以拿出一根鋁管，然后拿出外形輪廓大體一致的兩個圓柱體，要求其中一個圓柱體是木質(zhì)的，另一個圓柱體是磁體，然后教師再把這兩個大體形狀一致的圓柱體，分別放在鋁管口，放圓柱體到到鋁管口時，一定注意不要碰壁，教師這一行為的目的是通過觀察哪一個圓柱體在鋁管口中下落的更快，而獲得與電與磁相關的知識點，教師在此時可以通過引入問題的方式詢問學生，覺得哪個下落的更快，通過這個方式可引發(fā)學生積極思考，給學生討論的時間，教師提出有趣的問題，引導學生對于電與磁學習的興趣。根據(jù)初中物理課堂一般經(jīng)驗，大多數(shù)學生都會猜測是磁體的圓柱體下落的更快，但是通過真正的物理實驗，實則是木質(zhì)圓柱體下落更快，通過這一方式可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需要設置好課堂提問有效進行實驗探究教學

教師需要做好課堂提問，通過提問的方式增強教師與學生的討論效率，激發(fā)學生的思考，提高學生的物理綜合能力，提升學生物理學科綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以在問題情景創(chuàng)設教學中，設置一系列完整的問題，通過首先預見學生的回答結果的方式，提高問題提問的效率，避免不必要的時間浪費，教師可以再講授到人教版物理教材“電流的測量”相關的知識點時，教師可以先給學生拿出兩種電池，一種電池是兩個1.5V的5號電池串聯(lián)，另一種是玩具汽車的電池電壓為8.4V，然后再通過電壓表測量電壓，教師在此時可以提問：“用小燈泡和哪種電池串聯(lián)起來，小燈泡會更加亮呢？”還可以問學生們：“在實驗之后，電池應該如何保存呢？”“如何將這一實驗結果更科學的記錄在實驗記錄表中呢？”“如何測量電流呢？”“如何測量電壓呢？”教師給學生進行實驗，讓學生對“電流”有初步的了解。實驗的結果應該是電壓小的兩個1.5V的5號電池串聯(lián)，能夠使小燈泡更加亮。通過教師提出一系列問題，能夠讓學生及跟上老師的思路，積極進行思考，有利于物理課堂的效率，提高學生的物理學科能力，促進教師與學生的課堂有效交流、討論。綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需要設置好課堂提問有效進行實驗探究教學。

三、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，教師要積極運用小組教學法進行實驗探究教學

運用小組教學法，可以提高學生的反思與思考能力，通過小組交流的方式，能夠使學生在互相提問中加深對于知識點的理解，因為有些學生在與物理教師進行交流時，可能會產(chǎn)生不好意思、害羞的心理，在與同齡學生進行知識交流時，可以更加有利于這些學生自由地表達自身的觀點，有利于有利于提升學生物理學科綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以將本班的學生分為若干組，每組五至七人，小組進行交流學習，物理教師在課堂上可以多給這些小組進行交流的機會，在講授到人教版物理“用彈簧測力計測力的大小”這一物理實驗時，教師在課堂一開始讓學生討論，通過實驗：用彈簧測力計測力的大小，對于現(xiàn)實生活有什么幫助？教師可以讓小組內(nèi)進行討論，在教學的初始，教師提出這個具有現(xiàn)實性的問題，利于學生對“力”這一概念有一個加深的認識，運用小組教學法讓學生進行交流，可以集思廣益，提高學生學習的自信心，激發(fā)學生的思考與反思能力。同時，教師還可以通過開展學習競賽的方式教學，小組之間競賽有利提高學生的思考能力，培養(yǎng)反思習慣，教師可以開展“實驗：用彈簧測力計測力的大小大賽”，在實驗教學教授到中程階段，學生們基本掌握實驗順序以及實驗細節(jié)之后，教師組織這個小組間競賽，各小組同時進行，教師給定3分鐘的實驗時間，優(yōu)質(zhì)的實驗隊伍需要數(shù)據(jù)準確，實驗記錄表完整，并且實驗速度較快。大賽決出優(yōu)勝隊伍3組，教師給予一定精神上的或者物質(zhì)上的獎勵，班內(nèi)各小組，通過小組教學法的方式，有利于提高學生團隊協(xié)作能力以及交流能力，并且激發(fā)學生思考，通過激勵機制約束的方式，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的反思習慣，提升學生綜合素養(yǎng)。

總結

本文從初中物理教學實際出發(fā)，提出了三個層次的教學建議，試圖為初中物理教學的進一步發(fā)展貢獻一定力量。進行實驗探究教學教師要考慮到學生的學習現(xiàn)狀以及學習習慣，根據(jù)每班學生的不同特點進行特殊化的物理教學策略設置，有效地促進實驗探究教學，提升學生的物理學科綜合素養(yǎng)，從而提升學生的綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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