英語梯度式寫作教學在農(nóng)村小學課堂常態(tài)化的實踐應用

羅活敏

【摘要】? 《義務教育英語課程標準》對小學生“寫”方面有明確要求：從三年級開設英語課程的學校，四年級應完成一級目標：能正確書寫字母和單詞;能模仿范例寫詞句。六年級完成二級目標：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。而英語梯度式寫作教學，就是根據(jù)課程標準要求的具體化，趣味化，又靈活變化、高效的分級教學。

【關鍵詞】? 英語梯度式寫作教學 農(nóng)村小學課堂 實踐應用

【中圖分類號】? G623.31 ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-032-01

一、梯度式寫作教學在農(nóng)村小學課堂常態(tài)化的必要性

受社會和家庭影響，農(nóng)村學生英語世界狹窄，多數(shù)僅限于課堂接觸，課后書寫作業(yè)經(jīng)常“殘缺不齊”。同時，受傳統(tǒng)應試教育影響，有些老師認為寫作要到五、六年級考作文時才教學，三、四年級英語課堂以培養(yǎng)聽、說、讀的能力為主。教師很少在課堂上進行系統(tǒng)的寫作指導，學生只是進行比較單一的模仿、重復抄寫，對寫作興趣乏乏。所以到高年級時，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)范正確、流暢美觀的學生寥寥可數(shù)，斷層面大，青黃不接。不少高年級學生對句型訓練“無從下手”，對英語作文“無話可說”，留下空白。由上可知，梯度式寫作教學必須融入三至六年級課堂，實現(xiàn)常態(tài)化，彌補課后“書寫不足”。

二、梯度式寫作教學課堂常態(tài)化從入門階段抓起，級級實行，節(jié)節(jié)滲透，持之以恒，促進高年級寫作能力的提高

梯度式寫作是一個長期的循序漸進的系統(tǒng)工程。它的課堂常態(tài)化需要各級英語老師共同協(xié)助，根據(jù)寫作目標不同，幫助學生通過每一級英語書寫關，尤其是英語入門關，如果三、四年級學生沒有練好書寫，到高年級還是會出現(xiàn)同樣的錯誤：專有名詞、句首字母沒大寫，如China寫成china，Yes變成yes;還有書寫潦草，r、u都寫成v ;句子沒有詞距，密密麻麻擠在一起;沒有標點符號或?qū)戝e等等。由此可見，萬丈高樓平地起，低年級寫作薄弱，直接影響高年級舉步維艱。

為此，我們要統(tǒng)一部署，安排經(jīng)驗豐富的老師“駐扎”三、四年級，打好學生寫作基礎。同時定期舉辦全校書寫比賽活動，如寫作之星評比，聽寫大賽等。通過這些，各級師生自然而然地重視寫作，把寫作教學一點一滴地“浸潤”在每一課中。由于小學生善于模仿，學得快，忘得也快，沒有時時提醒，很快打回原形。所以寫作教學不可“兩日打魚，三日曬網(wǎng)”，良好書寫習慣形成貴在堅持。天長日久，到了高年級，學生寫作文會水到渠成，得心應手。

三、梯度式寫作教學課堂常態(tài)化需要寫作素材多姿多彩、短小精悍、多元評價

多姿多彩、短小精悍的素材，就是突出重難點，簡明扼要，引人入勝，興趣盎然，千變?nèi)f化又不離其中。為什么要這樣的素材呢？這是根據(jù)兒童的心理、生理特征而定的。小學生正處于活潑好動，形象思維為主的階段。色彩絢麗的內(nèi)容很容易吸引他們的眼球，并延長他們的注意力，讓其愿寫、樂寫。但對單調(diào)重復的內(nèi)容，他們的注意力容易分散，年齡越小，注意力時間越短，學習效率可想而知。而且40分鐘課堂有復習、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，余下時間不多，寫作素材必須是濃縮的精華。

PEP三年級起點的教材中有一些書寫教學練習，但還不夠。老師要積極挖掘精彩紛呈、吸引學生的大量寫作素材，滲透到日常教學中。根據(jù)各年級特點，編排每級寫作素材，如：三年級畫字母人，四年級制作單詞卡，五年級單元話題，六年級作文訓練。也有統(tǒng)一的寫作任務，如思維導圖、親子信。如水果類導圖：fruit-apple-pear-? ? ? ? ? ? ? ? ?。親子信則以書信的形式讓學生把每單元的重難點內(nèi)容寫給家長。信下有家長的多樣化評價表和簽名，讓家長及時方便地了解孩子的學習情況，給出寶貴的建議，有則改之無則加勉。父母在小學生心中有不可估量的作用，這樣的集體性小練筆，學生都會認真對待。

寫作訓練最好能在10分鐘內(nèi)完成。例如，創(chuàng)作字母人很簡單，選取一些字母拼畫成一個人。學生對此興致勃勃，能畫出別具風格的字母人。他們豐富的想象力，創(chuàng)造力、閃光點一下子就呈現(xiàn)。老師及時表揚他們，增強其英語學習自信心。同時在作品紙下設有自評、同學評和師評表格。這給學生自主學習，自我檢查，互相學習交流的機會，達到立體性的學習效果。

從上可知，梯度式寫作教學課堂常態(tài)化都融入了及時、簡明的多元評價。有口頭贊揚： good ，good job，wonderful…有不同的等級評價：圖案、星級、ABC級別;有自評，生評，師評，家長評，展示性評價，模范性評價和獎勵性評價等。學生經(jīng)常受到鼓勵，大大提高學習積極性，端正書寫態(tài)度。這樣的素材和評價，會讓梯度式寫作教學課堂常態(tài)化得以高效應用。

四、梯度式寫作課堂常態(tài)化離不開現(xiàn)代化信息技術的大力輔助，制作高質(zhì)資源，實現(xiàn)共享

現(xiàn)代信息技術，是計算機技術和電信技術結合的能動技術。當今，它正以驚人的速度廣泛地滲透到各個方面，改變著人們的生活、學習和工作。它的影響力毋庸置疑。

老師也與時俱進，學習掌握現(xiàn)代信息技術輔助教學。教學材料、創(chuàng)作靈感有不少來源于網(wǎng)絡;我們可從網(wǎng)絡中吸取別人的經(jīng)驗，提高自身寫作教學水平;我們可借助電腦、手機軟件來制作栩栩如生、色彩斑斕的寫作素材和教學資源，突破重難點。比如，我們制作了一個幾分鐘的視頻，它融合了多方面的書寫要求：書寫姿勢，書面工整，易錯點提醒等等。適用于每個年級，學生寫作前重溫注意事項，減少錯誤，讓枯燥無味的寫作要求變得生動有趣，一目了然。以前，老師也會“唐僧”式的啰嗦這些，但還是有些學生充耳不聞。其效果不如短小精悍、聲情并茂的微課，使他們聚精會神觀看，潛移默化地接受書寫規(guī)范。高質(zhì)資源，大家共享，重復使用，省時省力，事半功倍。

好記性不如爛筆頭。讓我們創(chuàng)作更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材融入常態(tài)課中，讓學生妙筆生花，幫助學生以寫促讀，以寫促記，以寫促理解、運用，提高他們對英語的興趣和寫作能力。