“活動·探究”單元教學實踐探索

袁春英

摘要：“活動·探究”單元的設置是統編教材的亮點。在實際教學中如何有效落實。吃透教材，準確定位;整體規劃，有序開展;細化指導，有效落實。

關鍵詞：統編教材;活動探究;有效落實

“活動·探究”單元的設置是統編教材的亮點，從八年級開始，每冊教材安排一個，分別是八年級上冊的“新聞”、八年級下冊的“演講”、九年級上冊的“現代詩”和九年級下冊的“戲劇”。筆者以八年級上冊第一單元“新聞”為例，談談如何落實“活動·探究”單元的教學。

一、吃透教材，準確定位

備課時，不能簡單地將教材變化理解為“換了課文”或“加了點東西”，而應根據課程標準，研讀教材，理解編者意圖，這樣才能確立教學的方向。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門實踐性課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，使學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。“活動·探究”單元的設置，正是教材對課程標準的具體落實。

“活動·探究”以專題形式展開，內容有：活動任務單（總攬全局，顯示任務群）、活動說明（說明每項任務，包括學習活動及要求，為學生完成活動提供指導與示例）、課文及助學系統（文本內容、旁批、注釋、讀讀寫寫）、補白（提供與文體相關的基礎知識）。如八年級上冊“新聞”，活動任務單：“新聞閱讀”（任務一）、“新聞采訪”（任務二）、“新聞寫作”（任務三）。“任務一”是課文學習，以閱讀欣賞為主，構建新聞知識體系，為完成其他任務做準備，打基礎;“任務二”以讀寫聽說等語文實踐為主;“任務三”以成果產出和成果展示為主。可見，教材采用任務驅動的方式組織教學，突出學生在學習過程中的“活動”“探究”。

二、整體規劃，有序開展

“活動·探究”的教學應定位為：以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。實施單元整體教學，變“把每篇課文讀深讀透讀細”為“依托課文展開活動學習”。這就需要整合教材內容，整體規劃單元教學活動，有條不紊地落實每一個教學點。

如八年級上冊的“新聞”單元，筆者貫徹“以新聞的方式學習新聞”的總體思路， 整合本單元閱讀、釆訪、寫作的內容，采用“以教材串活動，以活動促探究”的教學策略。在具體的教學中，設計了“認識新聞，學習閱讀新聞的方法”“學習寫消息”“完成一次采訪”“交流采訪心得，學習特寫或通訊、新聞的寫作”“成果展示”五項活動，用10個課時完成。

三、細化指導，有效落實

在學生的活動探究過程中，教師既不能包辦，也不能放任，而應指導、協助學生完成各項任務。筆者在學習“新聞”的五個活動中是這樣提供“幫助”的。

（1）認識新聞，學習閱讀新聞的方法

將“任務一”的五篇文章打通學習，教師的講析讓位于學生的閱讀活動，讓學生充分閱讀，在閱讀中強化文體意識：用新聞的方法學新聞。引導學生充分利用助讀系統：閱讀新聞的策略（從新聞的六要素、新聞的結構、新聞的語言等）、課文旁批、技巧點等，自主構建新聞的基礎知識體系及閱讀新聞的方法。

（2）學習寫消息

在學習了《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》后，指導學生利用這三則消息，舉三反一，探究如何寫消息。在寫作時，大多學生在內容的選擇上犯難，覺得沒啥大事寫，筆者就引導學生去發現校園里最近發生的事件。學生發現七年級軍訓、中秋節主題班會、學校開展的“慶祝新中國成立70周年”系列活動等，都是新聞內容，甚至有個同學說，換了新班主任，也是新聞。

在完成消息作品后，筆者組織了“評消息”的活動。針對部分同學在擬題或寫導語存在的問題，結合中考試卷的新題型——擬寫標題或導語，不斷強化訓練。而對以換新班主任為內容，對換班主任的原因隨意揣測，與娛樂新聞博眼球的寫法很相似的消息，筆者就引發學生思考“標題黨”現象，強調“真實是新聞的生命”的意識。

（3）完成一次采訪

新聞采訪是活動性最強，開展難度較大的活動，最需要老師詳盡的指導，否則難以落到實處。在布置采訪任務前，筆者特邀學生家長（報社記者）做了個微型講座，結合真實的訪談案例向學生介紹了采訪的一般流程與注意事項。如確定采訪主題、搜集相關資料、擬寫采訪提綱、采訪過程中的言行等，讓學生對“新聞采訪”有了初步的認識。聽完講座后，讓學生仔細閱讀教材P15的內容，并結合學生上周的周記內容（不少同學寫了地理老師上的一節地理課），筆者設計了釆訪任務：釆訪地理老師。要求各小組擬出采訪的問題并說明理由，全班交流，修改完善，并進行模擬采訪。

通過這樣的活動，讓學生在實際采訪之前有經驗準備：問題要圍繞主題，要有針對性、邏輯性，提問時還應講究技巧等等。

布置采訪任務：以小組為單位釆訪學校里的人物，如科任老師、班干部、家長志愿者等。各小組在采訪前，首先共同制定采訪方案，明確組內分工。如了解事件總體情況、采訪事件親歷者、搜集相關資料、拍攝、記錄整理等，確保人人參與。其次是擬好采訪提綱，可模仿教材中出示的范例，內容包括采訪的時間、地點、對象、目的、方式、采訪問題等。

現場采訪，教師繼續跟蹤。采訪結束后，各組派代表與老師交流匯報。當然，我也會通過與科任老師、學生的個別交流，側面去了解學生的采訪情況。

這樣，有布置，有指導，有落實，有跟蹤，學生們的采訪活動開展得熱熱鬧鬧，也有條不紊。

（4）交流心得，嘗試寫作

學生采訪工作完畢，教師組織交流活動，各小組成員暢所欲言，在交流中總結收獲，在反思中修正。最后又回歸教材，發掘特寫與通訊的寫作技巧。學生根據自己的采訪記錄，加以整理，寫一篇新聞作品，可以是特寫、通訊，新聞評論也可以。結合班級學生的學情，降低寫作難度，小組合作寫一篇特寫、通訊或新聞評論。在寫作過程中，教師可再提供一些新聞作品，如特寫作品《別了，不列顛尼亞》、人物通訊作品《雜交水稻之父——袁隆平》等，讓學生舉三反一，也可引導學生通過對比閱讀，探究不同新聞體裁的寫法。

（5）成果展示

主要提供一個平臺，給各小組展示作品，可以是自主構建的知識體系展示，如思維導圖的制作;可以是優秀的新聞作品，如消息、特寫、通訊、新聞評論等，甚至是利用本單元的所學知識，效仿專業媒體，制作的報紙或新聞網頁。教師不宜過多介入，可放手讓語文課代表組織。

雖然筆者在教學實踐中緊扣“活動”“探究”，讓學生在實踐中學習語文，但還是留下諸多遺憾，如對學生的學習應形成規范的評價體系，包括過程性評價和總結性評價，而不只是教師簡單的言語評價;該如何補充學習材料，給學生提供更多的支架等。因此，還需不斷地探索，以求更好地落實 “活動·探究”單元的教學。