思維導(dǎo)引深閱讀，綜述啟思鉤玄要

黎曉玲 鄒影雯 張勝 劉文巖

一、案例簡(jiǎn)介

整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)習(xí)綜述，是廣東廣雅中學(xué)高二語(yǔ)文備課組于疫情期間在線教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本課例基于上學(xué)期《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀規(guī)劃與初步實(shí)施，以如何讀、讀什么為主體，以思維導(dǎo)圖軟件為主要教學(xué)載體，體現(xiàn)了整本書閱讀教與學(xué)、讀與寫、疑與答的“PDCA質(zhì)量管理閉環(huán)”過程：制定計(jì)劃——引導(dǎo)動(dòng)員——批注讀寫——綜述深化——閱讀訓(xùn)練——答疑交流——遷移拓展——總結(jié)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、整本閱讀、文本細(xì)讀、讀寫結(jié)合等的教學(xué)理念，將指導(dǎo)閱讀方法貫穿其中，達(dá)到“思維導(dǎo)引深閱讀，綜述啟思鉤玄要”的教學(xué)目的，以期引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、提升閱讀理解的思維能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過教師講解示范及自我閱讀體驗(yàn)，系統(tǒng)掌握精讀、略讀等整本書閱讀的基本方法。

2.在自讀感悟的基礎(chǔ)上，通過教師運(yùn)用關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖脈絡(luò)梳理法，掌握各章節(jié)思維脈絡(luò)與思想要點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本精讀的關(guān)鍵詞閱讀法、思維導(dǎo)圖梳理法。

3.通過老師示范梳理文章思路與思想體系，系統(tǒng)了解費(fèi)孝通先生對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的深刻分析與理論闡述，為自己分析社會(huì)、了解國(guó)情提供思想理論工具與思維工具，從而多角度地認(rèn)識(shí)中國(guó)鄉(xiāng)土文化。

4.通過合宜的閱讀訓(xùn)練命題設(shè)計(jì)與讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的理解能力與寫作、思維能力。

（二）文本與學(xué)情分析

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是根據(jù)費(fèi)孝通20世紀(jì)40年代在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講授的“鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)”課程內(nèi)容整理而成的論文集，較為全面地展現(xiàn)了中國(guó)基層社會(huì)的面貌，“具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，但又并非嚴(yán)格意義上的具有嚴(yán)密體系的學(xué)術(shù)專著”[1]，適合作為中學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)、認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)“中國(guó)特性”的重要理論參考讀物。不過，《鄉(xiāng)土中國(guó)》畢竟與當(dāng)代中學(xué)生有著明顯的時(shí)代隔閡，作者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及書中的國(guó)情都與當(dāng)下差異較大，且中學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景，閱讀起來(lái)難度較高。這些都對(duì)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)原則

1.知識(shí)講授：因?yàn)槭菍W(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，最有效率的辦法就是以老師知識(shí)講授為主，學(xué)生聽講、記筆記、在指導(dǎo)下定時(shí)定量進(jìn)行解題訓(xùn)練及寫作反饋。

2.示范引領(lǐng)：由于本課題重點(diǎn)在指導(dǎo)閱讀方法的傳授，以及引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的脈絡(luò)梳理，所以重在示范，給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的范本。

3.師生互動(dòng)：居家在線學(xué)習(xí)，絕對(duì)不可以離開師生互動(dòng)，只有師生交流互動(dòng)，才能了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度及思維思想狀態(tài)，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能給予相應(yīng)的指導(dǎo)。以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考深度。

4.PDCA質(zhì)量管理閉環(huán)法則：基于現(xiàn)代企業(yè)管理理念而進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)劃與實(shí)施法則，確保教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

5.思維導(dǎo)圖法：思維導(dǎo)圖早已成為教育教學(xué)中的高效方法，其思維可視化、知識(shí)系統(tǒng)化、思維條理化、重點(diǎn)突顯化等特點(diǎn)極其突出。

（四）過程規(guī)劃

“整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)習(xí)綜述”的教學(xué)設(shè)計(jì)是高二年級(jí)上學(xué)期整本書閱讀計(jì)劃的延續(xù)、總結(jié)與提升。整本書的閱讀過程，本質(zhì)上是一個(gè)閱讀質(zhì)量管理過程，因此在制訂整本書閱讀指導(dǎo)的整體計(jì)劃時(shí)，借鑒了現(xiàn)代企業(yè)管理中常用的“PDCA質(zhì)量管理閉環(huán)”理論，對(duì)整個(gè)整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行“PDCA質(zhì)量管理”規(guī)劃，即：Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（校正），在學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，本著師本互動(dòng)而教研、師生互動(dòng)而引導(dǎo)、生本互動(dòng)而讀寫、生生互動(dòng)而探究的原則，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以期達(dá)到整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效。整個(gè)規(guī)劃共分8個(gè)階段，即“制定計(jì)劃——引導(dǎo)動(dòng)員——批注讀寫——綜述深化——閱讀訓(xùn)練——答疑交流——遷移拓展——總結(jié)點(diǎn)評(píng)?！逼渲?、2、3階段已在上學(xué)期初步完成，所以本次線上教學(xué)的起點(diǎn)是“錄課綜述”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)讀法、示范歸納、啟思深化、綜述精華?！癙DCA質(zhì)量管理閉環(huán)”是一個(gè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型，四個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始地進(jìn)行，不斷解決管理過程中的問題，可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化[2]（圖1）;本次整本書閱讀與研討活動(dòng)雖是有始有終的，但各個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接，不斷精進(jìn)，且本次閱讀的經(jīng)驗(yàn)可用于后續(xù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因而也是一可持續(xù)的“閉環(huán)”結(jié)構(gòu)（圖2）。

1.制定計(jì)劃，師本互動(dòng)，深化教研（Plan，上學(xué)期已完成）

師生共同制定閱讀規(guī)劃時(shí)，特別注重精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫、繪制思維導(dǎo)圖，爭(zhēng)取讀懂文本，梳理全書綱目，把握書中的重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向，并從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品，與他人分享。

2. 閱讀指導(dǎo)，師生互動(dòng)，深入引導(dǎo)（Do，上期完成）

在老師們深入開展教學(xué)研討制定明晰計(jì)劃之后，便開展深入而有效的閱讀動(dòng)員，在動(dòng)員中給學(xué)生宣講計(jì)劃，講解閱讀的意義及評(píng)價(jià)辦法。

3.批注讀寫，生本互動(dòng)，細(xì)讀文本（Do，上期完成）

學(xué)生自讀是整本書閱讀與研討的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)配合學(xué)生的閱讀和思考，“指導(dǎo)他們寫旁批、點(diǎn)評(píng)和隨筆，鼓勵(lì)他們密切關(guān)注自己的閱讀思維軌跡，記錄自己的閱讀結(jié)果和思維結(jié)果”[4]。唯有切身體驗(yàn)，學(xué)生才能探索出閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

4.錄課綜述，歸納梳理，師生授受（Do+Check）

在上學(xué)期規(guī)劃實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，并形成了自身的閱讀體驗(yàn)，但對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)價(jià)值與論述邏輯可能認(rèn)識(shí)不足;新冠疫情也迫使線下課堂搬至線上，師生、生生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流討論。此時(shí)，以微課的形式，提煉精華，講解要點(diǎn)，不失為深化閱讀、啟發(fā)思考的有效方法。

錄課綜述大致分為兩個(gè)部分，一是整本書閱讀“怎么讀”？進(jìn)行具體的閱讀方法指導(dǎo)，包括標(biāo)題法、目錄法、關(guān)鍵詞法等等;二是整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》“讀什么”，運(yùn)用關(guān)鍵詞法和思維導(dǎo)圖法，對(duì)各章節(jié)主要思想觀點(diǎn)及行文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并簡(jiǎn)要介紹作者在書中所運(yùn)用的思維工具，以期提升學(xué)生的思維能力。這是本次課例的主體核心部分，共錄課100分鐘，分三個(gè)在線學(xué)習(xí)時(shí)段供學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.聽講訓(xùn)練，生本互動(dòng)（Action調(diào)整校正）

聽完微課之后，學(xué)生將結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》具體章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行配套的閱讀理解訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和糾正（Action），以幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)思維的邏輯性。

6.答疑交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)（Action）

學(xué)生在完成答題訓(xùn)練之后，利用固定的時(shí)間，進(jìn)行交流探討，師生互動(dòng)，質(zhì)疑答疑。針對(duì)上一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練題進(jìn)行講評(píng)釋疑是討論與互動(dòng)的重要內(nèi)容，此外，還應(yīng)結(jié)合具體情境、具體問題，引導(dǎo)學(xué)生由《鄉(xiāng)土中國(guó)》的文本走向現(xiàn)實(shí)生活，思考社會(huì)現(xiàn)象所反映的本質(zhì)，激發(fā)、支持學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到見解。

7.遷移拓展，思維寫作，生本互動(dòng)（Do）

“整本書閱讀與研討活動(dòng)不僅要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，建構(gòu)個(gè)性化閱讀與鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，也要提供契機(jī)，促進(jìn)表達(dá)與交流的深度體驗(yàn)”[5]，因此，讀后寫作必不可少。本次閱讀活動(dòng)也結(jié)合微課視頻以及相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想拓展與小型寫作探究訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行小論文創(chuàng)作。

8.總結(jié)點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，活動(dòng)閉環(huán)（Check+Action）

最后由老師結(jié)合學(xué)生的整體閱讀、訓(xùn)練、思考、探究、寫作的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的升華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他學(xué)術(shù)著作之中。

三、教學(xué)實(shí)施

本次在線教學(xué)，就整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)習(xí)綜述的整體計(jì)劃而言，主要從以下幾個(gè)部分實(shí)施：

（一）錄課綜述

如上圖所示，錄課綜述主要解決“怎么讀”和“讀什么”的問題?！霸趺醋x”即具體閱讀方法的指導(dǎo)，“讀什么”則要梳理文章的脈絡(luò)和要點(diǎn)，以及論證觀點(diǎn)的思維工具。《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀方法有以下幾種：

1.分析名字、標(biāo)題。名字，是書的核心、書的眼睛、書的命脈，了解名字是深入認(rèn)知的第一步。從漢字的字形切入，結(jié)合其本義和引申義，分析“鄉(xiāng)（鄉(xiāng)）”與“土”的內(nèi)涵，便可明確《鄉(xiāng)土中國(guó)》的研究領(lǐng)域和基本思想。

2.知人論世。課程簡(jiǎn)要介紹了作者費(fèi)孝通的寫作背景、經(jīng)歷、思想、意圖和身份，了解其卓越的學(xué)術(shù)成就;強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的贊譽(yù)，突出其學(xué)術(shù)價(jià)值與閱讀意義。

3.借助目錄，梳理提綱。目錄呈現(xiàn)了章節(jié)關(guān)鍵詞，是全書的骨干，是書名的重要分解與內(nèi)涵細(xì)化，為本書梳理了提綱。

4.把握關(guān)鍵詞。課程向?qū)W生明確了關(guān)鍵詞的標(biāo)志，比如標(biāo)題詞、高頻詞、陳述對(duì)象、主題詞、出現(xiàn)在首尾位置的中心詞等等。看目錄也是把握關(guān)鍵詞的有效方法。

5.基于關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖法、結(jié)構(gòu)梳理法。本課程充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理行文脈絡(luò)和思想要點(diǎn)，既是一次精彩的示范，也為學(xué)生深化閱讀、鍛煉邏輯思維能力提供行之有效的方法。

6.明確論證手法、思維邏輯。讀書的根本在于學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、論述問題，要做到這三點(diǎn)則必須掌握作品的論證手法和思維邏輯，本文主要的論證方法有以下幾種：

①因果追問法——透過現(xiàn)象看本質(zhì)：給出現(xiàn)象或問題，追問原因，直達(dá)本質(zhì)。比如鄉(xiāng)土社會(huì)為什么不需要文字。層層追問找原因，從不同角度分析原因。

②層層鋪墊說(shuō)理法——為了表達(dá)自己的某個(gè)思想觀點(diǎn)，不得不先進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)鋪墊，將背景知識(shí)講明，然后提出自己的觀點(diǎn)。如“無(wú)為政治”一章節(jié)，要先進(jìn)行權(quán)力概念的介紹，最后才推導(dǎo)出自己的觀點(diǎn)。

③中西比較法——幾乎所有章節(jié)，都是在進(jìn)行中西方互相參照比較分析。既豐富了內(nèi)容，拓展了視野，又突出了主題。

④類比推理法——由一種現(xiàn)象到同類現(xiàn)象的類推，大量舉例，增強(qiáng)說(shuō)服力。

⑤比喻、引用等論證說(shuō)理方法——化抽象為形象;使語(yǔ)言更加生動(dòng)等;豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

在闡述“基于關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖法和結(jié)構(gòu)梳理法”時(shí)，便引出了本部分的第二個(gè)問題——“讀什么”。全書共14個(gè)章節(jié)，為使學(xué)生更容易掌握本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，特將14個(gè)章節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式，歸納梳理，整合成三個(gè)部分：

1.鄉(xiāng)土社會(huì)總論。這部分包含《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》三個(gè)章節(jié)。

2.鄉(xiāng)土社會(huì)的格局特征與社會(huì)秩序。這部分包含了《差序格局》《維系著私人的道德》《家族》《男女有別》四個(gè)章節(jié)，分別對(duì)應(yīng)“差序格局”“道德人倫”“家庭家族”“男女有別”四組關(guān)鍵詞?！恫钚蚋窬帧方榻B了鄉(xiāng)土社會(huì)以私人為核心，如波紋一般往外推的同心圓式的社會(huì)格局，在這個(gè)格局里，人人以自我為中心，以血緣親疏作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，形成人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。以“差序格局”為基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土社會(huì)的道德觀念也注重“由己外推”“克己復(fù)禮”，重視私人關(guān)系的維護(hù)而缺乏團(tuán)體意識(shí);家庭中，父子是主軸，夫妻是副軸，家族是長(zhǎng)期綿續(xù)的事業(yè)社群;事業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要紀(jì)律來(lái)維持，需要穩(wěn)定的環(huán)境，因而排斥具有破壞和創(chuàng)造作用的感情，夫妻之間往往相敬如賓卻感情淡泊。

3.鄉(xiāng)土社會(huì)的統(tǒng)治特色。這部分包含《禮治秩序》《無(wú)訟》《無(wú)為政治》《長(zhǎng)老統(tǒng)治》《血緣和地緣》《名實(shí)的分離》《從欲望到需要》七個(gè)章節(jié)，圍繞“禮治與無(wú)訟”“社會(huì)權(quán)力”“血緣與地緣”“從欲望到需要”四組關(guān)鍵詞展開論述。禮是社會(huì)公認(rèn)的合式的行為規(guī)范，鄉(xiāng)土社會(huì)中的人們自覺遵守禮治秩序，卻排斥法治，視訴訟為洪水猛獸;違法不見得是敗類，失禮往往視為敗類?！吧鐣?huì)權(quán)力”對(duì)應(yīng)的章節(jié)有《無(wú)為政治》《長(zhǎng)老統(tǒng)治》和《名實(shí)的分離》，分別介紹了“橫暴權(quán)力”“同意權(quán)力”“教化權(quán)力”“時(shí)勢(shì)權(quán)力”四種權(quán)力類型，其中“教化權(quán)力”是安定的鄉(xiāng)土社會(huì)中最常見的。《血緣與地緣》從“血緣”和“地緣”入手，討論鄉(xiāng)土社會(huì)的商業(yè)發(fā)展——血緣社會(huì)講究人情，人與人之間忌諱算賬，發(fā)展商業(yè)無(wú)從談起;地緣是血緣的投影，無(wú)血緣的外來(lái)人難以插入原有的社群，但卻為商業(yè)的發(fā)展提供可能?！稄挠叫枰穼?duì)比分析了鄉(xiāng)土社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的主要表現(xiàn)、行為支配方式、行為特征、存在形式和社會(huì)特點(diǎn)，指出了鄉(xiāng)土社會(huì)向現(xiàn)代化蛻變的趨向，即從“欲望”走向“需要”。

（二）閱讀訓(xùn)練

聽完微課之后，學(xué)生要完成相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)，習(xí)題根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的篇章內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：

1.以客觀題的形式，考查學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解以及梳理整合的能力，閱讀文段主要來(lái)自《鄉(xiāng)土本色》《再論文字下鄉(xiāng)》《禮治秩序》等章節(jié)。

2.立足于本書的主題，選擇《“差序格局”探源》《從鄉(xiāng)土中國(guó)到城鄉(xiāng)中國(guó)》等相關(guān)論文供學(xué)生閱讀，考查學(xué)生的比較、辨析、推理、實(shí)證的思維能力以及知識(shí)遷移能力，提高閱讀論述類文章的水平。

（三）答疑交流

答疑交流既包括了答疑環(huán)節(jié)，也包括師生、生生之間對(duì)某些現(xiàn)象和問題的討論，不僅要糾正學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)漏，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）遷移拓展

本環(huán)節(jié)銜接“聽講訓(xùn)練”和“答疑交流”，布置探究型寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理整合知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移拓展，辯證看待社會(huì)現(xiàn)象，并運(yùn)用文本理論加以分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如我們特別設(shè)計(jì)了下面的遷移拓展寫作小訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活當(dāng)下，學(xué)有所用：

（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

閱讀活動(dòng)的最后由老師結(jié)合學(xué)生的整體閱讀、訓(xùn)練、思考、探究、寫作的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，本環(huán)節(jié)分為以下三個(gè)版塊：

1.總結(jié)收獲，對(duì)照自查。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀收獲清單”，讓學(xué)生對(duì)照條目，自查達(dá)成情況，完成自我評(píng)價(jià)。

2.分析數(shù)據(jù)，指引方向。以廣東廣雅中學(xué)高二（3）班和高二（6）班為樣本，閱讀理解每道題的平均得分率在44%到70%之間。其中，模塊一的得分率為63%，模塊二的得分率為55.5%，即課內(nèi)閱讀得分高于拓展閱讀?？梢?，學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解效果較好，但閱讀論述類文本的能力仍有不足，接下來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

3.點(diǎn)評(píng)習(xí)作，促進(jìn)反思。作文點(diǎn)評(píng)包括了上學(xué)期讀后感和本學(xué)期探究性寫作的評(píng)價(jià)。由學(xué)生的習(xí)作可發(fā)現(xiàn)以下優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的理解與描述比較到位，懂得運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理論、相關(guān)歷史知識(shí)解釋現(xiàn)象和材料。如，鄭智明同學(xué)對(duì)兩段材料的解讀相當(dāng)?shù)轿?趙海琳同學(xué)的文章《差序格局下的思想》提到了“聚光燈效應(yīng)”以及“人的自卑問題”，論證“差序格局”對(duì)人的影響。以此啟發(fā)學(xué)生下筆前如何觀察，如何思考。②能做到有理有據(jù)，思路清晰。部分同學(xué)的作品論述精準(zhǔn)到位，是議論性文章的佳作。劉欣美同學(xué)的《論文字下鄉(xiāng)的必要性》與周奕朗同學(xué)的《法治外表下的禮俗社會(huì)》論述層層遞進(jìn)，語(yǔ)言精練，可圈可點(diǎn)。以兩位同學(xué)的作品點(diǎn)撥謀篇布局的方法，解決“如何寫”的問題。

當(dāng)然，也存在以下缺點(diǎn)：①部分習(xí)作囿于文本，多講理論，少談感悟，讀書感悟變成了文本復(fù)述。②極個(gè)別同學(xué)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》存在一些誤解，認(rèn)為這本書所提及的內(nèi)容很多已經(jīng)過時(shí)，甚至將此書打?yàn)椤霸闫伞薄?/p>

四、教學(xué)效果與反思

（一）效果總結(jié)

1.務(wù)實(shí)有效：由于運(yùn)用了新穎嚴(yán)謹(jǐn)又富于動(dòng)態(tài)完善的現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理PDCA閉環(huán)法則，因此整個(gè)教學(xué)的開展實(shí)施顯得務(wù)實(shí)有效，計(jì)劃得以逐一落實(shí)，在落實(shí)的過程中得以不斷完善，不為計(jì)劃而計(jì)劃，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)而調(diào)整改善。

2.激發(fā)興趣：由于充分運(yùn)用了思維導(dǎo)圖軟件，把整個(gè)書本14個(gè)章節(jié)的行文脈絡(luò)與主題思想、價(jià)值觀念進(jìn)行了動(dòng)態(tài)圖示化展示，給學(xué)生極強(qiáng)的科技感與新穎感，再加上講解時(shí)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，大大激發(fā)了學(xué)生的聽講興趣。

3.富有深度：由于本次教學(xué)課例是學(xué)習(xí)綜述，不是簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容復(fù)述，不是泛泛的文本講解，而是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行的文本章節(jié)概述與總結(jié)梳理，對(duì)學(xué)生而言既條理清晰又富有深度，讓學(xué)生在自讀感悟之后又聽到老師非常清晰而又切中要點(diǎn)的講解，更受思想的啟發(fā)。

4.廣受贊譽(yù)：由于形式創(chuàng)新、內(nèi)容新穎，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，本次課例一經(jīng)推出，便深受老師同學(xué)好評(píng)。

（二）教學(xué)反思

1.基于學(xué)情與現(xiàn)代管理理念的教學(xué)規(guī)劃極其重要

所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上都是一個(gè)質(zhì)量管理活動(dòng)，只有對(duì)學(xué)情分析透徹，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理理念才有可能制定出更合理更高效的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)質(zhì)量的追求就是對(duì)生命的追求，我們的教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)充分地吸取。本次教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了規(guī)劃周嚴(yán)、靈活機(jī)動(dòng)、有始有終、有序有效的特征。

2.基于思維導(dǎo)圖與關(guān)鍵詞的現(xiàn)代知識(shí)講授法值得發(fā)揚(yáng)

本次課例充分運(yùn)用了思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，以關(guān)鍵詞而形成的歸納方法，讓學(xué)生綱舉目張、條理清晰、重點(diǎn)突出。

3.整本書閱讀的方法需要進(jìn)一步完善

本次學(xué)習(xí)綜述，其中一個(gè)重要任務(wù)就是給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整本書閱讀指導(dǎo)。這是整本書閱讀與單篇閱讀教學(xué)指導(dǎo)最大的不同，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)問題，仍需要不斷探索完善。

4.閱讀后的習(xí)題訓(xùn)練，需要精心細(xì)致

整本書的閱讀訓(xùn)練，是一個(gè)難點(diǎn)。既要兼顧整本書要點(diǎn)考查，又要引導(dǎo)學(xué)生走向深閱讀與精細(xì)化閱讀，這二者如何把握，需要在今后教學(xué)中深入探究。

5.對(duì)整本書的深度把握是一大難點(diǎn)

本次教學(xué)備課，難度很高。備課工作量極大，需要老師查閱大量資料，進(jìn)行大工作量資源整合與思想梳理;對(duì)思想價(jià)值極高的論著，把握起來(lái)難度大，需要老師互相之間通力合作;對(duì)老師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與知識(shí)視野、思想深度是一大挑戰(zhàn)，需要老師終身學(xué)習(xí)，自我迭代。

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