核心素養視角下的小學高段數學教學策略

胡世光

摘 ?要：從三維目標到核心素養，時代的發展對學生的綜合能力提出了更高的要求，如今的教學，我們更關注的是學生自身能力的提升，以及學科核心素養的養成。因此，在小學打基礎的教學階段，我們數學教師一定要創新自身的教學理念，結合學科核心素養進行教學，進而為學生今后的數學學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;小學高段;數學

數學高效課堂的構建，離不開核心素養的培養，時代的發展表明核心素養的重要性愈來愈高，對學生的教育教學也一定是趣味生動的，只有這樣才能培養出對社會有利的人才。那么，針對數學知識的枯燥性和小學生群體心理特性，如何構建核心素養導向下小學數學課堂是值得每個教師重點思考的問題。基于此，筆者將根據自身教育教學經驗，從注課前有效預習，幫助理清思路;貼近生活情境，幫助構建數感;開展實踐活動，培養思維能力三個角度入手，闡述基于核心素養的小學數學教學，以期待能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、課前有效預習，幫助理清思路

數學知識紛繁龐雜，學生很容易在面對諸多數學知識的時候失去方向，無法精準地把握學習目標，理清學習思路，這也就在一定程度上抑制和阻礙了學生自學能力的發展。而通過課前預習，學生可以發現舊知識結構中的薄弱環節，并明確下一節課程的學習內容和疑惑點，以此為基礎確定學習的目標，理清學習的思路，讓學生具備自主探索、獨立思考的體驗與感悟，使學生可以帶著問題和思考進行正式課程的學習，拓展數學思維，從而有效培養和提升學生的自主學習能力。

例如，在教學“比例”內容前，為了培養學生的自學能力，在上本節課程前，筆者結合教學內容，為學生布置了一項預習任務，即結合課本內容預習面積這一節知識，并探索出如何比較兩物體大小的方法。在這個過程中，筆者會給予學生一定的指導，幫助學生更好地預習本節課的學習內容。與此同時，筆者還會為學生提供一些道具，讓學生通過動手進行實踐，進而增強學生的理解與掌握。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過一定的指導，幫助學生理清了學習思路，培養了學生自學的能力。

二、貼近生活情境，幫助構建數感

數學知識來自生活，因此教師應從學生生活的現實出發，營造生動的教學環境進行教學。這樣，學生就能意識到數學知識與生活之間的緊密聯系，進而產生數學以我們生活息息相關的感覺，并且可以以積極的態度進行數學學習，進而幫助學生在以生活為導向的教學中建立數字意識。

例如，在教學“百分數”內容時，就是培養學生數感的重要一次教學。在此之前，經過前期的數學學習，學生已經對整數、小數尤其是分數的意義和應用已經有了充分的了解，本次學習學生接觸到數的另一種表達形式——百分數，本課的教學也直接關系了學生接下來的分、百、小互化及百分數應用題學習。為了讓學生對百分數的概念有一個更熟悉的認知，在情景創設中教師可以引入一個生活中的問題場景，如，在生活中很多人喜歡看足球比賽，此時足球場上正上演著一場激烈的比賽，紅隊方面獲得了以此罰點球的機會，這時他們準備從三名隊員中選擇一位代表去進行罰點球，甲乙丙三個球員最近的罰點球進球情況如下：甲罰球個數20進球17，乙罰球個數10進球8，丙罰球40進球22，那么應該選誰呢？通過創設如此生活化的教學情境，向學生提問：你們認為應該派誰去更合適呢？教師在呈現新的教學內容時，要注意留給學生充分的探索空間，在如上的“派誰去罰球”問題情境中，學生通過思考、討論、交流認識到了百分數的意義，了解了百分數和分數的異同，提升了學生的數感，也在體會中感受到了百分數在日常生活的實用價值。

三、開展實踐活動，培養思維能力

實踐是小學數學教學的重要組成，也是學生學習數學知識的最終歸宿。讓學生參與實踐活動、進行動手操作有利于培養學生數學思維的邏輯性、活躍性、創造性。所以，小學數學教師不能將學生的數學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要積極地組織和開展形式豐富多樣的實踐活動，給予學生充足的動手實踐和操作的機會，鼓勵學生手腦并用，讓學生更好地將外部活動轉化為內部語言活動能夠，在觀察中建立清晰的表象，在操作中揭示知識間的聯系、掌握內在規律，從而有效培養學生的創造能力和思維能力。

例如，在教學“比例尺”內容時，筆者為學生開展了實踐活動。筆者先為學生準備了一張學校操場的地圖，并介紹地圖的比例尺，然后，筆者再帶領學生來到操場，讓學生對操場進行測量，親自感受比例尺的意義。如此，通過學生的親身經歷，學生對于比例尺的理解就會更加深刻。

總而言之，在小學階段的數學教學中，教師一定要以核心素養教學作為教學的目標，除了向學生單一的傳授數學知識外，還要注重學生思維和個人能力的提升。如此，就能讓學生具備一定的數學學習能力，進而為今后更高階段的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]應秀燕.拓展數學思維 ?提升核心素養——小學高段數學“拓展微課”設計策略例談[J].小學教學研究，2018（17）：72-74.