Big6模式在高中信息技術教學中的應用研究

趙艷華 袁軍

摘? 要：全球信息化快速發展，信息技術教育顯得尤為重要，對學生的信息素養，即學生獲取信息、加工信息、表達信息、評價信息等能力的培養受到國家、學校等有關部門的重視[1]。社會也對個人的信息技術能力提出了一定的要求，從而使信息技術的學科教學必須順應社會的發展潮流。“Big6探究模式”的提出，給信息技術學科教學指明了方向，文章對基于Big6模式的高中信息技術課堂教學進行了實踐研究，旨在為高中信息技術學科教學模式提供參考。

關鍵詞：Big6;高中信息技術;教學模式

中圖分類號：G633.67? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0128-03

Abstract：With the rapid development of global information technology，information technology education is particularly important. The cultivation of studentsinformation literacy，that is，the ability of students to obtain information，process information，express information，evaluate information，etc.，has been attached great importance by the state，schools and other relevant departments[1]. The society also puts forward certain requirements for individual information technology ability，so that the subject teaching of information technology must conform to the development trend of the society. The proposal of “Big6 inquiry mode” points out the direction for the teaching of information technology. The paper makes a practical research on the classroom teaching of information technology in senior high school based on Big6 mode，aiming to provide a reference for the teaching mode of information technology in senior high school.

Keywords：Big6;high school information technology;teaching mode

0? 引? 言

高中信息技術學科作為一門特殊的學科，有著其自身顯著的特點，雖然受應試教育的影響，信息技術學科課時少，沒有受到相應的重視，但是同時素質教育觀又強調培養完整的人，促進學生的全面發展，因此，信息技術教育必不可少。

近年來，各種教學模式不斷涌現，教學資源豐富多彩，教師的選擇更加廣泛，但并沒有一種教學模式能適合所有的學科教學，因此選擇適合本學科教學的教學模式顯得尤為重要。Big6模式作為一種信息問題解決的模式，能夠很好地培養學生的信息素養和問題解決能力[2]。信息技術的雙本體觀決定了信息技術的學科教學不能像傳統教學那樣僅僅采用教師傳授式的教學模式，而是得具備更為合適的教學模式，在培養學生信息素養的同時，又促進他們在技術能力方面的發展，因此，將Big6模式應用到高中的信息技術學科教學中勢在必行。

1? Big6模式簡介

Big6模式是美國學者邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）首次提出的一種已經得到普遍應用的網絡主題探究模式，其全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem—Solving）[3]。該模式命名由來為六個步驟首字母“B-I-G-S-I-X”，即Big6，六個步驟十二個階段，如表1所示。

2? Big6模式應用到高中信息技術學科教學中的可行性分析

高中信息技術學科是一門實踐性很強的學科，多以機房授課為主，在學生的操作技巧得以提升的同時往往忽略信息解決問題能力的培養，目前高中信息技術學科教學沒有特定的方法，也沒有相對固定的模式，多以教師講授式教學模式為主，學生聽完教師的講課再進行自主操作，然而這種模式卻忽略了新課標所強調的“以學生為主體，教師為主導”，形成了最沒有效率的“填鴨式”教學，因此信息技術的學科教學尤其需要新型的教學模式。在高中新技術學科教學中采用Big6模式進行教學，可以使這一問題得到妥善解決，突出學生的主體地位，使學生處理信息的能力和解決問題的能力得到提升，響應新課程改革所強調的學生信息素養的培養要求，把學生學習的重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上。

3? Big6模式在高中信息技術教學中的應用

本文以教科版《信息技術基礎》第三章第三小節“信息的智能化加工”為例，來闡述Big6模式的具體應用過程。

3.1? 任務定義

這一階段的主要任務是定義信息問題和確認完成任務所需的信息。定義信息問題要求學生明白自己需要做什么，這一點是和“填鴨式”教學最不同的一點，后者的教學模式中，學生總是在被動地接受教師傳授的知識，甚至有時候都不知道教師想要表達的主題，而Big6模式的第一步就是讓學生明確“我是要做什么”。這一步驟中的第二階段是在學生明確要做什么之后確認完成的任務所需要的信息，即“我怎么去完成任務，完成這些任務需要哪些信息”。

對于“信息的智能化加工”這節課，教師提出的任務是：

（1）什么是人工智能;

（2）人工智能的發展歷程;

（3）人工智能有哪些應用領域以及各個應用領域的應用實例？

學生可以以小組的形式討論完成教師所給出的任務需要哪些信息。

3.2? 信息搜索策略

第二步需要解決的問題就是設想可能的信息來源，并選擇出可靠便捷的信息來源。信息的來源有多種，包括文獻型信息、口頭型信息、電子型信息等等，學生可以把小組所能想到的所有來源列出來，然后再通過討論優缺點去選擇最方便快捷的來源方式。高中信息技術大多數都是在機房中進行授課，因此上網檢索成為最簡單快捷的方法，也符合現實情況。

對于本節課，考慮到實際情況，上網檢索是最好的辦法，教師可以在學生列出來可能的信息來源后，引導學生選擇最合適的方式。

3.3? 定位和搜索

這一步驟學生的任務是根據第二步選出來的方法進行信息的獲取，最后確定的方式是上網檢索這一方式，雖然顯得形式單一，但由于每個人的檢索方式不同，查詢到的結果也不同，所以信息的獲取量并不會因為獲取渠道的單一而減少。這一步也是對前面所學的“因特網信息的查找”這一章節中搜索技巧使用的鞏固和實際運用。

對于本節課，教師可以先給學生一定的時間讓學生自己進行上網檢索定義的任務，教師適當地留有時間讓學生進行交流搜索結果，因為學生的搜索結果一定是各個領域都有涉及，但不一定齊全。在學生的搜索過程中，教師做好指導工作，提醒學生不清楚任務時可以返回前兩步彌補，教師也可以提供一些關于介紹人工智能的網站給學生。

3.4? 運用信息

學生進行搜索所需信息的同時就涉及到對信息的篩選和記錄，對獲取到的信息進行整理，這也是對學生能力的一個考驗，培養學生的實踐和歸納能力，網上的信息五花八門，如何審查已經獲得的信息源，是獲得最終可靠結果的關鍵一步，在這一步任務定義顯得尤為重要，學生要以任務定義中的問題為導航，篩選出切合任務的信息，同時進行加工處理并做好記錄，然后進行運用，這也是Big6模式中關鍵的一步。

在本節課中，所需要的并不是拿來主義，而是要學生拿出加工過的信息，也就是學生理解過后能用自己的話表述出的信息，并能舉例說出人工智能各個應用領域的現實應用。

3.5? 信息綜合

這一步驟要做的就是把小組內的信息組合起來，然后借助一定的工具呈現出來，在教師的引導下進行全班交流，對于信息技術學科而言，這一步驟可以很方便地實現，學生通過學生端電腦就可以直接提交電子版的結果給教師，在學生進行上一步的篩選和記錄時，教師可以建議學生進行電子版的記錄，這樣在這一步就可以通過教師機展示給所有的學生。這一步驟中最重要的就是教師的指導，對于學生提交的成果，教師首先要進行辨別，不能把不科學的知識傳授給學生。

在本節課中，教師在教師端打開各個小組提交的Word文件，教師端電腦控制學生的電腦，進行學生整理的結果展示，讓全班的學生都可以看到其他小組的最終結果，讓學生對步驟一中定義的任務有更全面的了解是本節課知識的升華過程，同時教師對于學生沒有檢索到的應用領域進行補充。

3.6? 教學評價

評價是任何一個教學模式都必不可少的環節，在Big6模式中，評價不僅要有結果性評價，更要有過程性評價，同時評價的主體也要多元化，不僅要有教師對學生的評價，也要有學生對自己的評價和學生與學生之間的互相評價，教師可以制作一個評價標準供學生參考。

對于本節課，可以從以下幾個方面來進行評價：

（1）你是否理解了人工智能的含義;

（2）人工智能的發展歷程你有了一個大概的了解了嗎;

（3）人工智能的應用領域你是否了解全面了，以及這些領域的現實應用，你可以舉例說明嗎;

（4）你是否完成了步驟一中的任務并按時提交了整理的結果給老師;

（5）本次對信息的智能化加工這節課進行的Big6模式學習中，你覺得你存在著哪些不足，下次該如何改進。

4? 結? 論

基于以上的應用實踐，可以看出Big6模式對于有著自主學習能力的高中生是能很好地適用的，讓學生熟悉信息問題解決過程的同時，還培養了學生自主學習和合作交流的能力。但是Big6模式并不是適用所有知識的講授的，對于復雜的知識，學生還是得以教師講授式為主，Big6模式只是適用信息技術教學的部分內容，如果教師能合理運用Big6模式進行教學，對學生信息素養的提高以及問題解決能力的培養都是很有幫助的，這就需要教師根據授課內容進行合理地選擇，從而更好地改善信息技術教學。

參考文獻：

[1] 伍丹，熊才平.利用Big6培養學生的信息素養 [J].中國教育信息化，2007（10）：31-32.

[2] 劉素芹，黎加厚.基于魔燈（Moodle）課程設計的BIG6模式 [J].遠程教育雜志，2007（1）：4-8.

[3] 陳莉.基于Big6模式的高中信息技術教學研究 [J].中國教育技術裝備，2011（3）：55-56.

作者簡介：趙艷華（1995.12-），女，漢族，江蘇連云港人，在讀研究生，研究方向：現代教育技術。