激勵教育在小學班級管理中的應用方法分析

朱夏曉

摘要：激勵教育是指以激發、鼓勵、喚醒等為原則，采取恰當的方法，激發學生的學習熱情、學習興趣，進而促使學生積極主動地去掌握需要學的知識技能，促使學生自覺遵守各項行為準則，提高學生素養的一種教育方法[1]。心理學認為： 人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。激勵教育以促進人的全面發展為價值旨歸，其重點在于學生主體意識和主體能力的培養。在小學生管理中，實施激勵教育，對學生的情感教育、素養能力提升、競爭意識的培養和形成起著關鍵作用。

關鍵詞：激勵教育;班級管理;欣賞

一、班級管理中應用激勵教育的必要性

1.有利于増強學生的自信心

學生的身心發展尚未成熟，自我意識的發展有賴于周圍他人的看法和評價。其中，班主任的看法占據相當重要的地位。當學生取得成功或者有所進步時，他渴望得到他人特別是師長及時的肯定和鼓勵。班主任充分了解學生，準確把握學生的心理特點，及時地、實事求是地贊揚學生的每一點滴的進步和潛在的優點，讓學生自我肯定，增強學習的信心。

2.有利于增強學生的班級榮譽感

班級是學生成長的家園。激勵班級成員積極參加各項活動，處處為班集體爭光。讓每個學生明白自己是班級的一份子，自己的一言一行都代表班級的形象。激勵他們從具體可行的班級小事做起，如打掃課室衛生，自覺地做操，自覺地上好自習課等，自覺為班級做貢獻，相信這樣的班集體一定是個團結、自主、和諧向上的班集體。

3.有利于班主任的個人成長

班主任是班級的引領者。班主任的教育思想、教育行為直接影響著學生的成長。心理學研究表明，領導者的心理氣質和本人形象直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。班主任也是班級的一分子，在與學生朝夕相處的過程中，班主任的一言一行都將對學生產生影響。班主任應自覺督促自己，不放松學習，不斷增長自己的見識，增長自己的才干，提高自己的管理能力。教師用激勵教育法幫助學生成長的同時，自己也在不斷進步和提高。激勵教育也能讓學生更加信任老師，學生與老師之間如果能建立充分的信任，這對班級管理工作的開展能起到很大的作用。

班主任應客觀正確地評價學生的學習行為，多用表揚來鼓勵學生，表揚往往比批評更加有效，更能發揮出激發學生學習的功能。學習動機一旦被激發，能很好促進學生的全面發展和個性發展，從而達到素質教育的目標。

二、班級管理中激勵教育的有效策略

1.善于運用語言激勵學生

班主任在激勵學生的過程中，要善用語言來達到激勵效果。而語言激勵也包括了口頭語言、身體語言和書面語言。

2.善于運用情感因素激勵學生

情感激勵是指師生之間以情感溝通和情感鼓勵為手段，建立起一種相互理解、相互信任，和諧融洽的師生關系，達到以“愛動其心，以理曉其弊、以嚴導其行”的目的。有愛的教育才能激勵學生的成長。學生只有信賴自己的老師，才能產生情感的交流，在愛的滋潤下，學生全情投入到學習中，能幫助他們提高學習的主動性和提高學習效率。給予學生關愛之心，讓學生沐浴在關懷中成長，讓學生在關愛支持下主動去克服生活中遇到的困難挫折。班主任的關愛如春風，如細雨，它能激起學生無限的熱情投入到學學習中去。

3.善于制定目標來激勵學生

目標激勵，就是制定適當的目標，激發人的動機和引導人的行為，達到調動人的積極性、主動性和創造性的目的。對未來的美好向往、人所共有。對于青春年少的中學生來說，對自己前途和未來充滿了無限的憧憬。這樣的憧憬能產生不可估量的動力。教師應因勢利導，加強對學生的理想教育，引導學生樹立自己的奮斗目標，制定好階段目標。激發起學生昂揚的斗志，滿腔的熱情去實現目標。

4.善于用民主參與來激勵學生

一個班級的管理涉及方方面面，獎懲制度、班級公約、班干的選舉等等。一個班級的管理要聯系自己班級的實際情況，制定適合自己班級的相關激勵機制，這樣才能使激勵機制發揮更大的作用。但是激勵機制的制定必須堅持一條原則，就是要讓學生主動參與相關機制的制定工作。堅持了這一原則，才能使制定出來的激勵機制更加有效。

通過民主參與班級管理，是調動學生積極性的有效措施。這可以鼓勵學生為班級爭光，増強集體主義榮譽感，發揮學生的特長，增長學生的才干。

三、班級管理中應用激勵教育的誤區

1.激勵教育偏向只有賞識。

賞識應當實事求是， 恰如其分，在賞識的同時， 也不能忽視孩子的缺點和弱點。激勵教育主張對學生多肯定， 多鼓勵， 少批評， 但不等于有錯誤不去批評。激勵的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗;它要與隨機教育結合， 對有錯誤的學生要及時指出錯誤，該批評的問題應當批評，這是一個問題的兩個方面， 不能含糊， 不能偏廢。

2.忽視學生的個體差異

每個學生都有自己的興趣愛好、個性特征， 因此，班主任應當揚其所長， 避其所短， 尊重差異， 使每個學生都能得到應有的發展。在稱贊、表揚、激勵學生時， 可能班主任會不自覺地常把學生與學生比過來比過去， 進而對優異者加以贊美， 認為這樣有助于學生長善救失， 取長補短。但世界上沒有兩片完全相同的樹葉， 對教育來說， 也沒有兩個完全相同的學生。實際上， 每個學生都是世界的“唯一”[5]， 是世界上獨一無二的存在， 具有自身的獨特性。

總之，在班級管理中實施激勵教育，能讓班級管理更加科學，更加民主，更加有效，讓班級充滿生機與活力。有效恰當的激勵教育，可以把學生的積極性和主動性最大限度地激發出來，提高學生的自我教育和自我發展的能力，促進學生健康全面發展。

參考文獻：

[1]劉金虎.激勵理論在班級管理中的運用[J]，當代教育論壇，2008年第六期.

[2]張惠平.運用激勵教育實現高效教學[J]，課程教育研究，2013年第23期.