西藏小學教育中校本教材的現(xiàn)狀及發(fā)展

司茹蘭

摘要：目前，越來越多的教育者參與到校本教材的研究中去，但研究者其實大多為高等院校，小學校本教材的研究相對較少。對于信息較為落后的高原地區(qū)，校本教材的開發(fā)更是相對滯后。合理開發(fā)適當利用校本教材可以使教育達到事半功倍的效果。本文以藏區(qū)小學科學實驗校本教材為例探究說明校本教材的現(xiàn)狀及發(fā)展。

關鍵詞：校本教材;西藏小學;小學科學

一、西藏小學校本教材的實施必要性

在教育部新一輪的基礎教育課程改革中提出了改變課程管理過于集中的情況，廣大教育者秉持以人為本，積極響應并實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本教材應運而生。校本教材是指以學校的校長和教師為主體，為達到教育目標，突破教育重難點，對教育內(nèi)容進行研究與再處理，并共同開發(fā)和創(chuàng)作的教學補充素材，這些素材共同構成了校本教材[1]。教師運用校本教材，能夠更好的提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生全面發(fā)展

國家統(tǒng)編教材大多要求統(tǒng)一性，忽略了學生的差異性，不利于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。而教育的使命在于喚醒、發(fā)掘個體的個體潛能。西藏地區(qū)教育信息資源相對落后，與內(nèi)地學生相比而言，藏族學生的學習特點和個性更加鮮明。為滿足藏族學生的不同的發(fā)展需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，更需關注藏區(qū)學生的實際生活與學習經(jīng)驗，并依據(jù)此開發(fā)校本教材，從而使每位學生的個性得到充分的發(fā)展，潛能得到充分的挖掘。

2.促進教師提升技能

校本教材的主要參與者為在校教師，主要由在校教師參與校本教材的編寫。在校教師依據(jù)自身豐富教學經(jīng)驗，結合日常教學實例，通過對學生充分的學情分析，開發(fā)設計校本教材。在此過程中，首先要求教師發(fā)現(xiàn)在教學過程中所需要的教學內(nèi)容準備不充分，當然這得建立在教師對校本教材的有一定了解的基礎上;其次，教師需了解學生以及學校的具體情況，這就可以增強教師的研究意識和能力[2]。此外，教師需要深思熟慮，考慮該內(nèi)容的科學性及規(guī)范性。在研究過程中要求各學科教師合作交流，共同探討，這可提升教師的合作能力。教師參與校本教材，可以有效的對自身的教學活動進行總結與反思，有助改善自己的知識結構和教學方式[3]。

3.提升學校辦學水平

校本教材顧名思義是以學校為本開展設計的校本研究，因而校本教材對學校特色的形成非常重要。尤其對于西藏地區(qū)的小學而言，其極具特色的藏族文化亟需發(fā)展，通過校本教材就可以較好的對藏族本土文化進行弘揚與傳播。在校教師以個人風格完善對國家統(tǒng)編教材的補充與修改，使教學內(nèi)容符合時代發(fā)展與藏區(qū)地域特色，更有利于學校的高水平發(fā)展，出色、高質(zhì)量辦學[2]。

二、西藏小學校本教材的實施現(xiàn)狀

西藏小學校本教材的研發(fā)基于以人為本的教育理念，關注位于西藏地區(qū)的學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展的主觀能動性，結合當?shù)氐拿褡逄厣约帮L俗文化進行研究與發(fā)展。我國傳統(tǒng)的少數(shù)地區(qū)課程政策是：國家課程+民族語言課程[2]，對于藏區(qū)小學而言，國家統(tǒng)編教材難度較大，因而需使用更加良好的配套輔助校本教材。據(jù)調(diào)研，較為優(yōu)質(zhì)的西藏小學校本教材主要有：藏語讀本、藏文書法、漢語古詩詞以及小學科學實驗教學視頻。在進行校本教材的研發(fā)設計中，主要通過各學科教師共同探討，分任務分版塊進行教材的編寫。

三、西藏小學校本教材如何開展

首先由在校富有較多教學經(jīng)驗的老師發(fā)現(xiàn)在教學過程中統(tǒng)編教材的局限性，萌生研發(fā)校本教材而輔助教學。如藏區(qū)教師經(jīng)過教學實踐后，發(fā)現(xiàn)小學科學課本中的實驗講解簡略，而輔助教材實驗指導等同樣晦澀難懂，且有些對學校設備儀器和教師素養(yǎng)要求過高，不符合當?shù)貙W校的軟硬件情況，由此開發(fā)校本教材。當具有此想法后，先尋找教授同科目的教師協(xié)商合作研發(fā)校本教材。達成共識后，由校本教材開發(fā)主要負責人向?qū)W校提出申請后，正式開始進行。

教材內(nèi)容和展現(xiàn)形式是校本教材的重中之重。以小學科學實驗校本教材為例，首先參與研究開發(fā)的科學教師進行多次教研活動，共同商榷校本教材的主要內(nèi)容和形式，小學科學校本教材就以小學科學教材中的主要的、便于藏區(qū)學校開展、符合藏區(qū)學生認知的科學實驗為主要內(nèi)容。而展現(xiàn)形式可以采取圖文結合、實驗視頻等多種媒體形式聯(lián)動，打造豐富多彩、圖文并茂的校本教材，為藏區(qū)小學科學教育以及科學教師的發(fā)展提供一定的幫助。其中拍攝視頻作為校本教材的主要形式，對于小學科學實驗的發(fā)展具有較大影響。高原地區(qū)師資力量較為薄弱，尤以近年來才發(fā)展的小學科學實驗課程，對學校軟硬件都具有高要求。明確教材內(nèi)容后，研發(fā)團隊各成員分版塊進行設計開發(fā)。完成自身任務后，再次開展科學教研活動，進行總結及改善。

四、小結

校本教材以生為本、以校為本，能夠有效聯(lián)動學校和廣大師生的發(fā)展。校本教材的研究開發(fā)過程與教學實踐活動是相輔相成，共同促進的，校本教材的研發(fā)成果是需要通過教學實踐來體現(xiàn)的。做好校本教研工作能夠有效推動西藏地區(qū)小學教育改革與發(fā)展;有利于克服國家統(tǒng)編教材帶來的局限性和不利性等;有利于學生全面發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提高以及學校的辦學水平提升，合理運用校內(nèi)教育資源。應運當下，開發(fā)校本教材順應時勢而來，將會成為新的課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]彭章宏，黃壽佳.《小學科學教育技能訓練》校本教材的開發(fā)與探索——以地理部分的編寫為例[J].課程教育研究，2019（35）：153

[2]邊巴次仁.分析教材精講精練 貼近實際夯實基礎——簡述林芝二高高中藏語文1-5冊校本教材編寫與應用[J].西藏科技，2018（03）：33-34.

[3]張雷，張麗敏，駱穎.論小學低段校本教材的使用[J].數(shù)碼設計（上），2020，9（1）：247.