借助互聯網技術 開展高中生物線上教學

涂媛媛

摘要：2020年的新冠疫情給很多行業造成沖擊，教育領域首當其沖，各地學校紛紛迎合教育部門“停課不停學”的倡導，以網絡線上教學為主要手段，保持各學科的教學進度。本文是結合高中生物課借助互聯網開展線上教學遇到的問題展開分析，并在網絡教學方面，適當提出一些對策，希望對高中生物課中借助互聯網技術開展線上教學是有一定借鑒作用的，提升高中生在高中生物課自學方面的能力。

關鍵詞：互聯網技術;高中生物;線上教學

在整個疫情期間，諸多教師在線上教學方面相互交流經驗，并對相互之間遇到的難題進行探討，借助互聯網平臺開展高中生物課的線上教學，對廣大教師而言是一種新鮮的嘗試，在以往并未有過這種經驗，所以很多的問題也從一開始就暴露出來，對教師來說，需要不斷在實踐中總結經驗，提升自身高中生物課線上教學的能力和水平。

一、高中生物課開展互聯網線上教學遇到的問題

（一）網課中互動存在障礙，教師難以對教學進度進行掌握

借助互聯網平臺開展高中生物課的線上教學，與線下的教學是截然不同的，教師所能夠借助的就是電腦屏幕，無法與高中生之間展開有效互動，高中生在高中生物課中的一舉一動也是無法讓教師直接觀察到。這樣就導致教學進度是難以實現有效掌控的，給教師造成了諸多的困難[1]。

（二）對線上教學的技術掌握不足

與以往在教室內教學是不同的，借助互聯網平臺開展線上教學，需要教師具備極強的信息化操作能力，但不是所有的教師都有這種能力。在高中生物課中，要借助直播平臺對高中生進行線上授課，要遇到很多的問題[2]。比如一些忘記開攝像頭、麥克風沒聲音等，這些情況在一開始的時候時有發生。

（三）高中生的學習主動性是存在差異的

高中生的自學意識是不同的，父母的監督也是有一定的區別。一些高中生的自覺性是比較強的，在沒有父母監督的情況下，可以保持良好的學習習慣以及作息，學習也可以保持非常好的效率。但是多數的高中生，自覺性并不是非常強，居家學習中很容易開小差[3]。教師難以對所有的高中生進行全面監管，就導致了很多的高中生無法跟上節奏。尤其高中生物課中的內容繁雜，有些內容有一定的抽象性，更是讓很多高中生無法跟上進度。

（四）高中生的作業無法真實反饋

在有了電腦以及手機之后，難免有一些高中生對游戲和網聊的情況更大一些，在上課的時候會做其他的事情，加上如今很多搜題軟件的出現，讓高中生在面對一些習題的時候比較敷衍，抄作業的情況也是經常發生的，這樣作業就無法發揮出鞏固知識的作用，教師也難以從作業中了解到高中生實際學習的情況。

二、細化問題，找到高中生物課線上教學的應對策略

（一）角色突破，激發高中生的興趣

高中生物課中要想讓高中生保持非常好的學習狀態，教師就要加強對教學角色的突破，在高中生物課中引入一些高中生比較喜歡的材料以及素材，從而提升高中生在高中生物課的積極性。比如在講解“生態環境保護”的時候，教師可以引入一些現代社會中比較嚴重的污染問題以及一些生活中的相關想象，將高中生的興趣激發起來，另外這樣的方式下，高中生就會感覺到高中生物課的現實意義，學習積極性就會得到提升。

（二）認真備課，加強教學進度掌握

教師要在教學準備方面，采取有效的方式。要從高中生物課的教學內容入手，注重興趣、價值以及創新，在備課的時候需要精修課件，并對設備進行深入研究，保證高中生物課的正常教學進度。要重視高中生物課前五分鐘的導入過程，加強高中生物課的教學互動，并采用隨機線上提問以及簡單回復的方式，與高中生進行交流，用連麥的方式來提升高中生的參與度，隨機進行抽樣，對高中生進行積極表揚。

（三）注重策略，做好直播教學組織

高中生物課中教師要注重課前、課上以及課后對高中生的學法指導，為高中生布置明確的學習任務，在教學的節奏方面，要進行板塊設計以及動靜結合，與實驗教學以及合作教學進行充分結合，做到教學手段的靈活性。結合高中生物課的內容，關于一些生物實驗，教師可以鼓勵高中生用家庭中的一些材料，完成創新性的實驗，鍛煉高中生的實驗能力，并讓高中生錄制短視頻，對教師進行反饋。

（四）課后輔導，分層指導學生學習

課后教師要注重對高中生的分層指導，結合高中生遇到的一些個性化的學習問題，對高中生提供幫助。另外教師要加強對高中生學情的了解，這樣借助微信、QQ等渠道，為高中生提供個性化指導。

結論

總之，疫情期間教師要在教學方面遇到很多的問題，教師要積極加強對網絡資源的充分利用，提升高中生物課線上教學的有效性。

參考文獻：

[1]李博.數學模型建構在高中生物課堂教學中的創新嘗試——以“光合作用原理的應用”一節為例[J].中學生物學，2019，35（06）：7-8.

[2]鄧瑩瑩.基于學科核心素養的高中生物課堂教學——“以細胞核—系統的控制中心”為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：92.

[3]盛國躍.對指向大概念的課堂教學的幾點思考——基于浙江省高中生物課堂教學活動評比的課堂觀察[J].中學生物學，2018，34（10）：74-76.